作文教學從學生的日常生活實踐開始

侯建芳

【摘? 要】當前中小學教育改革形勢緊迫，使語文課堂中的作文教學要面向?qū)嵺`、面向未來。在此過程中，教師改變教學觀念、學生改變寫作模式，需要語文教師以社會實踐為參考，在興趣培養(yǎng)、持續(xù)激勵、素材積累等方面下功夫，激發(fā)學生“我要寫作”的熱情。

【關(guān)鍵詞】教學觀念? 觀察能力? 寫作熱情? 素材積累

一直以來，作文教學在語文課程中占有非常重要的位置。學生們寫好作文是提高語文綜合成績的基礎(chǔ)。甚至從長遠角度看，作文教學過程中學生們所形成的分析能力、觀察能力、敘述和文字運用能力，更加關(guān)乎學生的未來。隨著中小學新課程改革的深度實施，當前階段我國中小學作文教學迎來了更自由更靈活的環(huán)境。新課程標準提出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”。從這個角度上看，學生的寫作能力是其語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，故我們的寫作教學應(yīng)貼近學生所處的微觀世界，引導其用細膩的筆觸和真實的情感去觀察、分析、記錄身邊的事物，最終形成有感染力、有思考的文字。面對新世紀新課程改革要求，作文教學改革是當下中小學課程教育改革的重要舉措之一。因而，從學生的日常生活實踐開始展開作為教學，往往能夠取得事半功倍的效果。

通過在長期的教學實踐中探索和總結(jié)，筆者認為可以從以下幾點著手開展作文教育。

一、更新教學觀念、激發(fā)學生興趣

當前環(huán)境下的作文訓練應(yīng)以學生的素質(zhì)培養(yǎng)為目的，這是時代教育環(huán)境對我們的要求，也是現(xiàn)行語文教學大綱的指導思想。所以我們在日常的作文訓練中應(yīng)當摒棄“以考試文例為范文，經(jīng)迎合閱卷心理為指導”的傳統(tǒng)教學范式，要在課堂上誘導學生主動去記錄自己親身經(jīng)歷的事、描寫觸手可及的事物，同時抒發(fā)自己心靈感受、情感波動。要善于加強對學生敘述興趣的培養(yǎng)，我們需要意識到，學生們?nèi)粘ｊP(guān)心的事物，往往都是其興趣的焦點。利用這一點，我們可以在作文教學中靈活鼓勵不同的學生去觀察和記錄自己所感興趣的事情，賦予作文教學自由空間，從而讓學生產(chǎn)生信心，習慣于積極主動地去記錄身邊正在發(fā)生的事、正在存在的事物。而由于學生們對于所感興趣的事情往往理解地較為深刻，使用文字表達時就會比平時漠不關(guān)心的事物更加得心應(yīng)手，這在無形中就強化了學生的文字表達欲望，激發(fā)起對作文的興趣。

二、重視基礎(chǔ)訓練、強化觀察能力

在注重激發(fā)興趣的同時，我們不能忽視基本功教育。所以在語文課堂上，要善于從學生的角度出發(fā)，在引導其加強對字、詞、句理解的同時，更應(yīng)誘導學生有意識地分析范例文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點，教給學生寫人、寫事、寫景的文章要注意哪些細節(jié)處理，并應(yīng)用到對自感興趣的事物描寫中。

學生興趣的挖掘要從觀察入手。這里的“觀察”是教師自身的觀察和學生的觀察的統(tǒng)一。前者是指教師要觀察學生在生活實踐中所感興趣的人、事、物，是培養(yǎng)不同學生寫作興趣的基礎(chǔ);后者是學生對自己感興趣的事物的感知和洞察，是建立在學生的好奇心之上。因為學生感興趣，就愛容易集中注意力下意識觀察，而教師精準的誘導則會使學生的注意力更加集中。這兩種“觀察”統(tǒng)一之后，學生自然而然就習慣于從自身的生活環(huán)境入手去主動“掃描”生活，挖掘其中最熟悉的、最能打動人心的細節(jié)，進而通過文字表達自己的看法、見解和感知。

三、激發(fā)學生的成就感、培植寫作熱情

鼓勵是師者最好的美德。長期以來，類似“作文脫離實際”“生編硬套”“字詞不夠廢話湊”“在寫流水賬”“語言貧乏，干癟乏味”“譴詞造句不準確”“枯燥乏味，毫無吸引力”等作文評語常常出現(xiàn)在語文教育實踐中。殊不知，這樣總會讓學生的自尊心和進取心受到損傷，進而更加恐懼于作文練習。所以在筆者看來，中小學學生的作文教育需要建立在激發(fā)學生的成就感上，讓教師的認可成為學生進步的源源動力。在批閱學生的作文習作、考試文章乃至周記、筆記的時候，不管文章的立意如何、總體架構(gòu)和基本功如何，作為教師都應(yīng)該從中尋找到學生的亮點，哪怕是一個句子、一個詞語，都應(yīng)該成為教師鼓勵學生的切入點，給予重點關(guān)注和激勵。

從另外一個角度看，教師的批語往往是和學生溝通的重要媒介，因而也應(yīng)成為鼓勵學生寫作興趣的根本載體。一句表彰的話、一句中肯而切中心靈的評語，往往會讓學生有被認可的心理感受，從而獲得成就感，有興趣也能主動去在連貫的寫作實踐中延續(xù)這種成就感。

四、用心關(guān)注生活點滴、積累寫作素材

在傳統(tǒng)的作文教育范疇，教師以應(yīng)試教育為目標，在課堂上審題、講題，學生按套路作文的模式，往往是導致學生作文的內(nèi)容空洞、真情實感匱乏的主要原因。由于缺乏真情實感，學生在寫作過程中出現(xiàn)思路不通、段落層次不清、句子表達不完整等情形在所難免。要解決這些問題，根本還在于要讓學生從社會現(xiàn)實中尋找真實感情誕生的依托。

以筆者長期任教的農(nóng)村區(qū)域為例，由于物質(zhì)生活匱乏、基礎(chǔ)設(shè)施欠缺，學生普遍存在課外活動少、學習生活單調(diào)等特征。對此，日常教學中筆者習慣于充分發(fā)揮農(nóng)村社會中自然資源充沛、人情風俗多樣的特點，引導學生從身邊的事物中尋找獨特的、極富鄉(xiāng)村生活特征的寫作素材。在農(nóng)村的田野中，各樣的莊稼、動植物，是學生們最熟悉也最有感情的，自然的四季變化帶來的是生活節(jié)奏的變化：春有生機，夏有忙碌，秋有收獲，冬有閑適，學生們課余之后的生活也隨著變化，情感亦然。引導學生關(guān)注這種變化以及不同要素變化之間的關(guān)聯(lián)，是筆者鼓勵學生們挖掘素材、關(guān)注身邊的重要途徑。

此外，學生從小參與的生產(chǎn)勞動、家鄉(xiāng)風貌的變化以及社會人情、優(yōu)良風俗，等等，都是學生們正在親身親歷的，在課堂上舉出身邊的例子，他們也往往感同身受、覺得親切——這就有了關(guān)注的對象，有了寫作的素材。在此基礎(chǔ)上，再以國內(nèi)外作家的文章為案例，讓學生理解不同的表達方式以及某種方式背后的思考習慣、情感訴求，則自然而然教會了學生處理素材的能力。

綜上所述，在當前課程改革和突出素質(zhì)教育的大環(huán)境中，中小學作文教學改革勢在必行。不管是農(nóng)村中小學還是城市中小學，不同的生活環(huán)境和場景，都應(yīng)該是作文教學改革的立足點，在以興趣誘導為前提，鼓勵學生關(guān)注社會真實，并從中積累真實素材、挖掘真實情感，是當下作文教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為強調(diào)真實，會使學生在作文練習中找到傾訴的快樂感和滿足感，潛移默化中形成“我要寫作”的情感訴求，助益學生的長遠發(fā)展。

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