小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)管窺

宗培華

【摘? 要】作為小學(xué)語文教學(xué)的兩個重要組成部分，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)二者不是相互獨立的，而是相互補充和促進(jìn)的關(guān)系，強化二者協(xié)同教學(xué)具有重要意義。本文以閱讀寫作一體化教學(xué)為研究對象，重點對其在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討，希望有效提升語文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 高年級? 閱讀寫作一體化? 教學(xué)對策

閱讀能力和寫作能力是提升小學(xué)生語文綜合的重要方式，強化閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)具有重要意義。然而，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)二者并非是相互獨立的關(guān)系，而是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，所以如果可以有效地結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，那么可以使二者相得益彰，有效提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，具有很強的研究和應(yīng)用價值。

1.立足閱讀文本，積累寫作素材

閱讀寫作一體化教學(xué)是立足于閱讀和寫作二者相互促進(jìn)和相輔相成的關(guān)系，比如可以借助閱讀教學(xué)來促進(jìn)寫作教學(xué)開展，教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢非常突出。在應(yīng)用該種教學(xué)模式的時候，可以立足于語文閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生積累必要的寫作素材。對于小學(xué)生而言，寫作是一項難度比較大的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，相應(yīng)的訓(xùn)練難度比較大，其中許多小學(xué)生在寫作的時候常常存在“無從下筆”的情況，這其中很大一部分原因是由于學(xué)生缺乏寫作素材造成的。輔助小學(xué)生積累必要寫作素材的方式方法比較多，但是閱讀無疑是一種最為簡便和有效的路徑。因此，在平時的閱讀教學(xué)期間，語文教師要注意向?qū)W生提供一些優(yōu)質(zhì)的閱讀范文，幫助學(xué)生可以從閱讀這些優(yōu)美文章的過程中積累必要的詞匯知識或經(jīng)典語句。

例如，在《自己的花是讓別人看的》這篇文章學(xué)習(xí)時，文章篇幅雖然比較短，但是卻完整地描述了一個小世界，如德國的求學(xué)過程、風(fēng)土人情、種花方式以及賞花場景等，對小學(xué)高年級學(xué)生具有比較強的吸引力，這時候小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這篇文章，從中選出描寫優(yōu)美景色的句子，并帶領(lǐng)學(xué)生一塊進(jìn)行賞析，使學(xué)生可以在體會到文字之美的同時，掌握如何運用文字來描繪優(yōu)美景色，這對于后續(xù)學(xué)生的寫作會起到巨大促進(jìn)作用。此外，語文教師還可以為學(xué)生針對性提供《黃昏》和《月是故鄉(xiāng)明》等相關(guān)課外書籍，同樣引導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間摘錄一些自己喜歡的優(yōu)美語句，借此來豐富學(xué)生寫作的素材。

2.透過閱讀文本，習(xí)得寫作技法

除了豐富的寫作素材外，寫作技法也是提升學(xué)生寫作能力的重要條件，但是寫作技法的習(xí)得不是一蹴而就的，需要小學(xué)生在平時的閱讀過程中，對相關(guān)的閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行全面分析，深入挖掘優(yōu)秀閱讀文章的結(jié)構(gòu)和布局情況，確?？梢陨钊肜斫夂驼莆铡翱偂帧焙汀翱偂帧偂钡葘懽鹘Y(jié)構(gòu)，之后在學(xué)生反復(fù)閱讀過程中方可逐步掌握某些關(guān)鍵的寫作技能，這對于提升他們的寫作能力至關(guān)重要。但是考慮到小學(xué)生的年紀(jì)比較小，他們可能無法獨立從閱讀中獲得必要的寫作技巧，所以這時候小學(xué)語文教師要注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入分析閱讀文章，力求可以通過閱讀來逐步了解和掌握各種各樣寫作布局和結(jié)構(gòu)等語法知識，從而為后續(xù)自己的作文寫作奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在《我的伯父魯迅先生》這篇文章學(xué)習(xí)的時候，語文教師可以先從整體上粗略地閱讀下這篇文章，之后引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行仔細(xì)品讀，尤其是要鼓勵學(xué)生立足于主人公視角來對這篇文章所要表達(dá)的思想情感和中心思想等進(jìn)行揣摩、感悟與表達(dá)。比如，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“小孩、青年、老人”三者的“淚”為感情主線，深化學(xué)生對于這篇文章中心思想與情感特征的理解。為了進(jìn)一步強化學(xué)生對于所學(xué)寫作結(jié)構(gòu)知識的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，以“我看見”為主題來書寫一段歌頌魯迅先生的詩歌或語句，從而借助閱讀來幫助學(xué)生逐步習(xí)得必要的寫作技法。

3.基于閱讀評價，提升寫作技巧

閱讀寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用的另一個優(yōu)勢就是使學(xué)生通過閱讀評價來提升自身的寫作技巧和技能。所謂的閱讀評價過程，實際上就是評價學(xué)生閱讀情況，最為常見的一種方式就是讀后感。通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完某篇文章后，書寫一篇短的讀后感，可以使學(xué)生在寫作期間將閱讀中所積累的寫作素材或習(xí)得的寫作技巧應(yīng)用于寫作實踐中，這樣可以有效地結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練，最后針對學(xué)生寫作的實際情況，開展針對性評價后，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋結(jié)果來科學(xué)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，那么可以有效提升學(xué)生的寫作技能。

例如，在《作文上的紅雙圈》這篇文章學(xué)習(xí)期間，這篇文章內(nèi)容比較簡單，學(xué)生容易理解，待學(xué)生理解后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“文章中作者所寫《補考》中描述了一段什么經(jīng)歷？當(dāng)作文被張貼在學(xué)校報告欄時存在什么表現(xiàn)？“紅雙圈”給作者的人生產(chǎn)生了什么影響？”通過這些啟發(fā)性問題的設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本思想，待學(xué)生理解后可以引導(dǎo)學(xué)生開展讀后感寫作的隨堂訓(xùn)練，但是不可過于限制學(xué)生寫作的思路，力求可以突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的寫作訓(xùn)練效果。

總之，閱讀寫作一體化教學(xué)可以有效發(fā)揮閱讀和寫作二者相互促進(jìn)，相得益彰的作用。為了順利地應(yīng)用該種教學(xué)模式，可以立足閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，同時要透過閱讀文本和閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫作技法，提升他們的寫作技巧。

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