高職舞蹈教學中的多元化教學方法

王鶴松

[摘 要] 當前，我國一些高職院校開設(shè)了舞蹈課程，但通過實踐發(fā)現(xiàn)，取得的教學效果較為一般，所以需要應(yīng)用多元化教學方法提升教學質(zhì)量。基于對當前高職舞蹈教學方法的了解和研究，指出導(dǎo)致高職舞蹈教學質(zhì)量較差的因素，并在此基礎(chǔ)上提出多元化教學方法的應(yīng)用方式，為院校和教師提供科學合理的建議和意見。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教學；舞蹈教學；多元化教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0202-02

在高職舞蹈教學中，需要最大限度地提升教學質(zhì)量，讓學生提升個人實力，最終在就業(yè)時提高競爭力。一些高職院校的舞蹈專業(yè)學生基本功較差，甚至一些學生無基本功底，這些原因在很大程度上降低了教師的授課效果，對于這類學生，在學習期間讓其能夠擁有深厚的舞蹈功底，需要應(yīng)用多元化教學方法提高教學效率。

一、高職舞蹈教學現(xiàn)狀

在當前的高職院校教學中，舞蹈授課主要存在兩種方式，一種是學生已經(jīng)進行了一定訓(xùn)練，有一定的舞蹈基本功底，對這類學生來說，在高素質(zhì)教師的帶領(lǐng)下能夠?qū)崿F(xiàn)快速進步。另一種是功底較差甚至無功底的學生，需要讓其從舞蹈基本功方面開始訓(xùn)練，當學生具備這種能力后才可進行后續(xù)教學。通常情況下，這些學生對多元化教學方法的需求更大，原因在于應(yīng)用多元化教學方法能夠提高其進步速度[1]。但是無論在哪種授課模式中，當前的舞蹈教學都存在授課方式創(chuàng)新性較差、授課體系完整性不足的問題，究其原因，當前的舞蹈教學中教師通常只應(yīng)用一種教學方式完成教學過程，另外雖然在授課中會加入具體的形體訓(xùn)練內(nèi)容，但是很多教學內(nèi)容也只是通過理論講解，對學生來說，這種教學方法往往不能讓其有深刻的學習印象，最終導(dǎo)致高職舞蹈教學效果較差。

二、高職舞蹈教學質(zhì)量下降的因素

（一）學生素質(zhì)方面

舞蹈學習對學生自身提出了很高要求，這些學生經(jīng)過多年訓(xùn)練和學習，已經(jīng)具備了深厚的舞蹈功底，素質(zhì)較高，通常能夠取得更好的教學質(zhì)量，但是在舞蹈教學中也存在一些基本功較差甚至無基本功的學生，這些學生只是將舞蹈看成是一種入學手段。傳統(tǒng)的舞蹈授課方式作用對象為已經(jīng)具備較強基本功積累的學生，在基本功較差甚至無基本功學生身上作用效果并不明顯，可以說，這種教學方式與無基礎(chǔ)的學生的契合度很低，從根本上降低了對這類學生的教學質(zhì)量。

（二）學生的學習意識方面

當代高職學生對舞蹈的要求很高，在表演過程中產(chǎn)生吸睛效果，另外這種方式也能夠讓學生獲得更好的職業(yè)發(fā)展前景，而要達成這種效果，對學生的舞蹈水平提出了更高要求，需要對舞蹈的基本功進行積累，常見的基本功如拉伸、身體柔韌性等，但是對高職院校的一些學生來說，基本不具備這種能力，而且高職學生的骨骼已經(jīng)定型，在進行基本功訓(xùn)練時更加痛苦，這導(dǎo)致學生從心理上排斥基本功訓(xùn)練[2]。這種心理情況與舞蹈訓(xùn)練和學習的核心理念相背離，學生在學習過程中更加容易產(chǎn)生抵觸情緒，最終導(dǎo)致學習效果大幅下降。所以，教師在教學過程中如何提升學生的學習意識將成為當前和今后的研究重點，通過優(yōu)化教學體系以及教學方法對學生的學習意識進行改觀。

（三）教師授課體系方面

當前很多教師在教學過程中應(yīng)用的授課體系為“理論講解—動作演示—學生操作—糾正動作”，這種體系有一定的科學性，能夠讓學生對舞蹈動作標準程度有更深入的了解。但是這種教學體系的作用對象只能是具備基本功的學生，原因在于這類學生能夠在教師的動作演示過程中更好地進行動作觀察并探究動作間的聯(lián)系。無基本功的學生廣泛存在動作不標準、身韻不能達到要求的現(xiàn)象，并且在教師的動作演示過程中基本無法了解整個動作的內(nèi)涵，在后續(xù)的模仿過程中更加無法達到應(yīng)有的動作效果，這導(dǎo)致在后續(xù)的動作糾正過程中，教師的工作量大幅上升，降低了授課效果，教師不能按進度進行教學，勢必會在后續(xù)的教學中加快教學速度，并且縮短從動作演示到糾正動作過程的時間，導(dǎo)致教學質(zhì)量下滑。

（四）教學方法方面

在當前的高職舞蹈教學中，教師的教學方法較為單一，由教師進行理論講解和動作展示，學生進行動作模仿。同時在舞蹈教學中，教師為課堂的主導(dǎo)者，基本上不會讓學生進行獨立編舞以及訓(xùn)練，這種教學方法已經(jīng)與當前的素質(zhì)教育思想相背離，對學生來說，只有當其能夠獨立全面地進行整個舞蹈過程學習時，才能夠全身心投入到舞蹈學習中。另外當前的高校教育已經(jīng)開發(fā)出了多種新型的教學方法，但是很多教師對這些教學方法的重視程度不足，并且在應(yīng)用中也存在對這些教學方法了解程度較為淺薄的問題，這導(dǎo)致學生在學習過程中的學習興趣和熱情大幅下降，從根本上降低了學習質(zhì)量。

三、高職舞蹈教學中的多元化教學方法應(yīng)用措施

（一）加強對教學情境的創(chuàng)設(shè)

在舞蹈表演中，各類舞蹈都有表演的核心思想，同時在表演中進行情境創(chuàng)設(shè)，當學生在這種氛圍下進行表演時，往往能夠取得更好的演出效果，這種方式對學生的舞蹈學習過程也有很大幫助，當學生能夠融入教學情境時，在不自覺的情況下加深了對整套舞蹈動作的了解程度，甚至藝術(shù)感較強的學生在該過程中已經(jīng)能夠獨自進行舞蹈表演，所以在教師的授課過程中需要注重創(chuàng)設(shè)情境[3]。在教學情境的具體創(chuàng)設(shè)中，根據(jù)授課主題進行設(shè)計，如維吾爾族舞蹈，這種舞蹈動作較為激烈與豪放，同時搭配舞蹈的音樂也有這一特點，教師在授課中始終播放相關(guān)音樂，對教學情境進行基本創(chuàng)設(shè)，此外還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)對維吾爾族文化進行演示，從而讓整個課堂擁有濃厚的維吾爾族氛圍，學生在這種情境中學習，能夠加深其對舞蹈動作的印象。

（二）重視課余時間的利用

當前已經(jīng)開發(fā)出了多種新型教學方法，如目標導(dǎo)向法、分組學習法等，基于對當前各類教學方法的研究，發(fā)現(xiàn)這些教學方法中都存在一個具體要點，即重視對課余時間的利用效果，在高職院校的舞蹈教學中，教師也需要加強對課余時間的利用效果。對課余時間的利用一方面為讓學生對課堂學習到的知識進行鞏固，教師可以應(yīng)用當前的各類交流工具對學生進行督促，從而讓學生能夠加強學習效果。另一方面讓學生利用課余時間加深對各類舞蹈的了解程度，在該過程中，教師需要了解并探究學生的學習目的，根據(jù)學生基本功的掌握情況向?qū)W生推薦舞蹈的學習類型，同時向?qū)W生提供相應(yīng)的舞蹈形式資料，從而讓學生能夠進行獨自學習。同時在高職院校中往往開設(shè)了多種舞蹈類社團，教師可以鼓勵學生參與這類社團，在社團活動中，學生能夠?qū)ζ溆嗟奈璧阁w系有更深入的了解，如中國舞專業(yè)的學生參與到現(xiàn)代舞社團中，實現(xiàn)對相關(guān)舞蹈文化的深入探究，將這些知識進行合理融合，幫助其更好地學習。另外，舞蹈專業(yè)的學生對自身學習的舞蹈類型有自豪感，當發(fā)現(xiàn)自身素質(zhì)低于社團中的其余學生時，會主動提高個人素質(zhì)，無形中強化了學習動力。

（三）構(gòu)建學習小組

由于課余時間的可控性較差，很多學生在課余時間疏于學習，針對這種情況，教師幫助學生構(gòu)建學習小組，讓學生間能夠通過交流加強學習，另外在學習小組中，學生之間能夠自發(fā)形成相互監(jiān)督的關(guān)系，提高學生的學習效率。在具體的分組中，首先需要按照班級學生的數(shù)量進行平均分配，從而讓教師能夠更好地進行管理。其次對學生的能力進行劃分，這要求教師對學生的舞蹈功底有深入了解。最后是人員分配，分配原則為小組組長需要具備較高的學習能力，同時也有一定的技術(shù)積累，以對其余組員進行引導(dǎo)。例如某班級有30人，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，其中5人有較高的技術(shù)功底，出于方便管理和組長能力方面的考慮，將班級學生分為5組，5個有基本功底的學生成為小組組長。另外，在研究過程中發(fā)現(xiàn)大約2/3的學生有一定的技術(shù)積累，其余學生基本無基本功，在后續(xù)的分配中，把這些有一定基本功底的學生平均分配在5個小組中，其余學生平均分配。在教學過程中教師定期對各小組的學習情況進行了解。

（四）提高學生的創(chuàng)作能力

當前的舞蹈教學強調(diào)學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)作能力，在具體的教學過程中，這兩方面的能力可以同時進行提升，這就要求在具體的教學過程中，教師需要在一定程度上摒棄舊有的教學體系，即由教師進行舞蹈體系講解以及舞蹈編排，讓學生能夠參與到這個過程中。在具體的操作過程中，教師可以向?qū)W生發(fā)放一個舞蹈表演主題，讓學生根據(jù)主題查找音樂以及設(shè)計舞蹈動作，教師在該過程中了解學生的研究進度，當學生遇到困難時幫助學生解決。另外，舞蹈教學作為一門對實踐提出了很高要求的學科，教師也需要積極聯(lián)系表演場所，當學生完成舞蹈設(shè)計、排練后，讓學生到舞臺上進行表演，增加學生的舞臺表演經(jīng)驗。例如在授課過程中，教師向?qū)W生發(fā)布的表演主題為“中國水墨畫”這種有深厚中國文化底蘊的主題，學生選擇的背景音樂為琵琶演奏的《十面埋伏》、古箏版本的《漁舟唱晚》，由于《漁舟唱晚》后期節(jié)奏較快，能夠與《十面埋伏》相銜接，在舞蹈編排中，一些學生身著黑色演出服，一些學生身著白色演出服，其中黑色的多為女生，動作設(shè)計上較為柔和，同時在舞蹈表演中，通過隊形變化使整體造型處于變化狀態(tài)。白色部分多為男生，動作較為剛硬，始終將女生包容在整個舞臺的中間部分，這種既有融合又有對抗的方式，體現(xiàn)了我國水墨畫對“風骨”的塑造。在設(shè)計完成后，教師帶領(lǐng)學生進行舞臺表演，讓學生擁有舞臺經(jīng)驗。

綜上所述，在當前的高職院校舞蹈教學中，導(dǎo)致教學質(zhì)量下降的主要原因包括學生素質(zhì)良莠不齊、學生學習思維問題、教學體系和教學方法問題。而要解決這些問題，可以通過強化對教學情境的塑造、重視課余時間的利用、提高學生的創(chuàng)作能力以及構(gòu)建學習小組等措施達成目的，實現(xiàn)舞蹈教學質(zhì)量的全面提升。

參考文獻：

[1]孫菁.多元化教學方法在高職院校舞蹈教學中的應(yīng)用[J].明日風尚，2018（13）：142-143.

[2]張麗.多元化教學在高職舞蹈教學中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2018（6）：46.

[3]潘龍.高職舞蹈教學中多元化的教學策略探討[J].藝術(shù)科技，2018，31（2）：160.

編輯 馮永霞