LMS提升混合式學(xué)習(xí)參與度的有效途徑

[摘 要] 隨著移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進行“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)成為一種必然選擇?；旌蠈W(xué)習(xí)由于結(jié)合了線上線下的優(yōu)勢，活動類型更為豐富，有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度。探索如何利用藍墨云班課這款學(xué)習(xí)管理軟件提升學(xué)生在情感、行為和認知方面的參與度，為混合學(xué)習(xí)環(huán)境下參與度的活動設(shè)計提供有益參考。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式學(xué)習(xí)； LMS； 參與度

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0008-02

移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展為英語學(xué)習(xí)者帶來了福音，為英語教學(xué)的一線教師提供了教學(xué)改革的新思路。隨著移動端LMS（教學(xué)管理系統(tǒng)）在教學(xué)中的應(yīng)用，藍墨云班課、雨課堂、云課堂的出現(xiàn)為學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)，為教師和學(xué)生之間保持信息及時反饋，為教與學(xué)的連接搭建了各種學(xué)習(xí)活動支架（支鳳寧，2016）。以藍墨云班課為例，教師和學(xué)生可以共建學(xué)習(xí)資源，課前教師和學(xué)生通過對學(xué)生現(xiàn)有知識水平的共同診斷，共同制訂學(xué)習(xí)目標，有利于師生在實現(xiàn)英語應(yīng)用能力教學(xué)總體目標上達成共識，解決了教師教學(xué)認知目標與實際教學(xué)目標的脫節(jié)問題。面對基礎(chǔ)水平的差異，教師在建設(shè)云班課教學(xué)資源時可將資源分層設(shè)置，利于不同層次學(xué)生在課下學(xué)習(xí)。同時云班課的數(shù)據(jù)功能對學(xué)習(xí)行為的記錄，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的即時診斷和評價，為師生的活動設(shè)計提供即時反饋參考。移動信息技術(shù)對學(xué)習(xí)空間的擴展讓正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，線上與線下學(xué)習(xí)深度融合為特征的混合式學(xué)習(xí)大受歡迎，混合學(xué)習(xí)也因為結(jié)合了傳統(tǒng)面授和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點（詹澤慧 李曉華，2009）。

學(xué)習(xí)參與度被認為是高等教育質(zhì)量評估的核心指標（羅曉燕、陳潔瑜，2007；Jared Stein，Charles R.Graham，2014）。研究表明，教學(xué)活動中采用不同類型的互動可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度（Jared Stein，Charles R.Graham，2014）。一方面，學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)的參與度普遍較低，很少參與互動（黃慧，2017）；另一方面，學(xué)生對英語課堂的互動教學(xué)普遍持歡迎態(tài)度，但相當(dāng)一部分院校在推動多媒體教學(xué)、師生互動教學(xué)、組織英語課外活動等方面操作度不高，有很大的改進空間（劉黛琳，2009）。因此，本文結(jié)合實際教學(xué)，擬探索利用藍墨云班課這款LMS對英語聽說課進行學(xué)習(xí)管理，引導(dǎo)學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下進行有效互動，為提高學(xué)習(xí)參與度提供有益參考。

一、學(xué)習(xí)參與度概念

20世紀90年代，學(xué)習(xí)參與度在聯(lián)邦資助研究項目中被首次使用。從此以后，學(xué)者們便開始研究其概念內(nèi)涵和維度。有學(xué)者把學(xué)習(xí)參與度定義為學(xué)生在其學(xué)業(yè)成績中所付出的心理投入（Roth，Damico 1996）并提出學(xué)習(xí)參與度在情感參與和認知參與兩個維度展開。目前學(xué)界普遍認可的是學(xué)習(xí)參與度的三維度，即情感參與、認知參與及行為參與。該概念在2000年由Fritschner提出。

本研究使用Fritschner提出的學(xué)習(xí)參與度概念。包括三個維度，即情感、認知和行為。其中，情感參與是指學(xué)生在校時的各種情感情緒體驗，如興趣、厭倦或焦慮等。認知參與是指在學(xué)習(xí)上的投入及學(xué)習(xí)處理深度或元認知策略的使用。行為參與是指不斷努力，課堂出勤，完成作業(yè)及其他學(xué)業(yè)相關(guān)的行為（Fritschner，2000）。

二、利用LMS提升學(xué)習(xí)參與度的實踐

LMS即學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，既可以對學(xué)習(xí)的課程進行管理，又可以對學(xué)習(xí)者進行管理。可實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的跟蹤和記錄，進行一系列互動，以藍墨云班課這款學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為例，課前教師可通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布教學(xué)資源、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)要求及預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課程進度及課程考核要求，利用投票問卷了解學(xué)生需求、學(xué)習(xí)興趣，利用心意功能建立情感紐帶，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容及活動安排。課堂上教師可通過簽到考查學(xué)生出勤情況，利用作業(yè)功能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，利用在線測試了解學(xué)生知識運用情況，運用頭腦風(fēng)暴功能引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標，對自己的學(xué)習(xí)進行及時評價和反饋，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

教師通過學(xué)習(xí)平臺的上述各項功能展開線上線下的不同類型的互動，實現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動全程監(jiān)測的形成性評價，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

三、利用LMS提升學(xué)習(xí)參與度的途徑

借助以激勵、互動、反饋、評價為特征的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)——藍墨云班課，教師可利用其各項功能提升學(xué)生在情感、認知和行為方面的參與度，從而提升師生對教學(xué)的滿意度和幸福感。

（一）云班課主要功能

藍墨云班課通過教師創(chuàng)建班課，學(xué)生加入班課。教師發(fā)起投票問卷，點名簽到，討論答疑，頭腦風(fēng)暴，即時測試，發(fā)送通知，推送資源等活動實現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的有效互動。

（二）利用云班課提升學(xué)習(xí)參與度的有效途徑

基于云班課的上述功能，教師可通過下列途徑進行各種類型的互動，以提升學(xué)習(xí)參與度。（見下表）

（三）云班課功能使用調(diào)查問卷

在被問及哪種云班課功能用的多時，40名教師的問卷結(jié)果顯示如下：大家最多使用簽到（85%）與學(xué)生互動，其次是頭腦風(fēng)暴（24%）和小組作業(yè)（23%），再次是測試（22%）。而能夠使學(xué)生得到情感激勵的送心意功能未能引起大家重視（4%），這說明教師更多的關(guān)注與學(xué)生的行為參與活動和認知參與活動，情感參與活動互動不足。（見下圖）

四、總結(jié)

學(xué)習(xí)參與度是高等教育質(zhì)量評價的核心指標，教學(xué)活動中采用不同類型的互動可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。但實際上學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度并不高，學(xué)生同時期待課堂進行互動的愿望并沒有被滿足。借助藍墨云班課這款學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的各項功能，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在情感、行為及認知方面有較多的參與。但是問卷顯示，情感參與相關(guān)的功能如投票問卷及送心意功能未能得到有效利用，而情感參與是行為參與和認知參與的基礎(chǔ)（Jared Stein，Charles R.Graham，2014）。

參考文獻：

[1]Fritschner，L.Inside the undergraduate college classroom：Faculty and students differ on the meaning of student participation[J].Journal of Higher Education，2000（71）：342-346.

[2]Jared Stein， harles R.Graham.Essentials for Blended Learning[M].ROUTLEDGE，2014.

[3]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，2009（11）：77-83.

[4]詹澤慧，李曉華，混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢：與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.

[5]支鳳寧.基于藍墨云班課的高職英語聽說混合式教學(xué)模式探討[J].新一代，2016（8）：10-11.

編輯 武生智