高職“概論”課專題式教學的改革與實踐

王勇 張芳

[摘 要] 佛山職業(yè)技術學院“概論”課專題式教學改革采取“設定專題—分工負責—集體備課”的步驟，契合了教學內(nèi)容、學生及師資狀況。對專題式教學改革中出現(xiàn)的教案趨同、內(nèi)容重疊和銜接、考核困難等問題，本著揚長避短、補缺補漏的方針，采取一系列措施針對性地加以改進和完善。

[關 鍵 詞] 專題式教學；“概論”課；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0006-02

為培養(yǎng)高職院校學生對理論性、知識性較強的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）的學習興趣，增強高職“概論”課的教學實效，自2011年9月起，佛山職業(yè)技術學院（以下簡稱“我?！保┧枷胝卫碚撜n教學部（后改為馬克思主義學院，以下簡稱“我院”）結合自身條件，借鑒其他高職院校的做法，深入實踐，對高職“概論”課教學系統(tǒng)地實施了專題式教學改革，探索出一種新的教學模式。

一、佛山職院“概論”課專題式教學改革實行情況

“概論”課較為傳統(tǒng)的教學方法是由任課教師依照教材內(nèi)容順序由前到后對學生全程授課，亦即由教材結構過渡到教學結構、再到學生的認知結構幾乎一成不變。而佛山職業(yè)技術學院馬克思主義學院借鑒其他一些高職院校專題式教學改革，對“概論”課過去普遍采取的這種教學模式進行由形式到內(nèi)容的改革。這一新型教學方式具體做法如下。

第一步，根據(jù)“概論”課課程標準的基本要求，按照“概論”課教材內(nèi)容的思想脈絡和邏輯結構，結合高職院校學生學情實際和現(xiàn)實熱點問題，對全部教材知識和教學內(nèi)容進行編排、提煉，重新整合為幾個新的教學單元（專題）。

第二步，將這些專題的備課任務分配給不同教師，拿出初步的授課方案、課件后，教研室再組織教師進行研討，集體備課，這樣各任課教師之間既分工又合作，通力完成備課任務。

第三步，所有教師在這些專人準備的教學資料和集體討論的基礎上，結合自身優(yōu)勢及自己所帶班級專業(yè)特點、學生學情敲定自己使用的教學資料。

七年來的實踐表明，專題式教學有效增強了學生“概論”課的吸引力，提高了“概論”課教學的針對性和實效性，也暴露了教學過程中的一些問題，為進一步完善我院“概論”課專題式教學指明了方向。

二、“概論”課專題式教學優(yōu)勢明顯

從理論分析和教改實踐得出的結論，“概論”課專題式教學改革取得明顯的成效，教學質(zhì)量的得以提高。專題式教學對以下幾方面有積極影響。

1.“概論”課程知識點大致呈現(xiàn)“模塊”化特點，恰好與專題式教學相吻合。作為思想政治理論課，“概論”課的系統(tǒng)性、理論性、政策性非常突出。根據(jù)教學內(nèi)容和理論體系內(nèi)在的邏輯關系，我院把“概論”課教學內(nèi)容系統(tǒng)整合，再分為8大專題，即馬克思主義中國化兩大理論成果、新民主主義革命理論、社會主義改造理論、社會主義建設道路初步探索的理論成果、中國特色社會主義理論體系的基石（四大基石：社會主義初級階段理論——建設中國特色社會主義總依據(jù)、社會主義本質(zhì)理論和建設中國特色社會主義總任務、社會主義改革開放理論、社會主義市場經(jīng)濟理論）、建設中國特色社會主義的總體布局理論（中國特色社會主義的經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態(tài)文明建設）、中國特色社會主義的內(nèi)外環(huán)境（實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的理論、國際戰(zhàn)略和外交政策理論）、中國特色社會主義的保證（建設中國特色社會主義的根本目的和依靠力量理論、中國特色社會主義事業(yè)的領導核心理論），經(jīng)過整合，既涵蓋了所有教學內(nèi)容和理論知識，又處理了理論框架體系及其邏輯聯(lián)系，同時實現(xiàn)了知識和教學單元的模塊化。教師可以根據(jù)授課需要任各位教師自由取舍、安排，和個人的科研內(nèi)容相對接。采用專題教學法便于在全面理解黨的新理論、新方略，同黨中央保持一致的基礎上，有針對性地深入理解、正面引導、正確解讀教學內(nèi)容的重點和難點問題，進行科學分析。

2.專題式教學適應學生現(xiàn)實需要、心理需求、學習能力。高職生往往認為，思想政治理論課對于自身成長意義而言，遠不及專業(yè)課那么直接和重要，甚至還認為課程內(nèi)容脫離現(xiàn)實；且在中學的學習中，他們已經(jīng)初步接觸和學習了有關的理論知識，從新、舊大眾傳媒也不斷接觸到這門課程的內(nèi)容，有內(nèi)容重復的感覺，從而影響學習興趣。加之，高職學生思政課對內(nèi)容說教性，理論抽象性的思想政治理論課教學有一種厭倦和抵觸情緒。實施專題式教學，廣泛開展實踐性教學和素質(zhì)拓展活動，既對現(xiàn)實問題從理論高度作深入分析，又把理論觀點用現(xiàn)實實踐映襯驗證。專題的內(nèi)容設置既不脫離“概論”課課標要求，又緊扣社會、生活，特別是大伙關注的熱點、難點問題，從而有效激發(fā)學生的學習積極性；利用理論原理對現(xiàn)實問題作深入剖析，可克服同中學思想政治課內(nèi)容的簡單重復，也有利于引導學生培養(yǎng)辯證思維、理解分析問題的能力。

3.專題式教學可以克服學院師資基礎薄弱、人數(shù)和投入不足、過于年輕化的缺陷。在“概論”課師資隊伍狀況在短時期內(nèi)難以徹底改觀的情況下，采用專題式教學的確能解決實際問題，是提高教師教學科研能力的一條捷徑。需要說明的是，我院專題式教學，個人負責的專題僅僅限于備課和教研活動階段，專題式教學盡可能以任課教師個人的研究方向、科研專長和專業(yè)興趣分配相應的教學專題，通過“概論”課教師團隊的分工合作，實現(xiàn)揚長避短，較好地解決了教師科研專長和研究方向脫節(jié)的問題。同時，每人負責自己的專題進行預先備課，提交集體討論結果，實現(xiàn)資源共享。教學內(nèi)容的減少，降低了教師的備課工作量，較好地緩解了教師工作時間緊張的問題，進而保障他們集中精力設計好每一節(jié)課，使他們把更多的時間投入到科研和教改中去，推動教學和教改、教研的同步發(fā)展和內(nèi)在結合。例如，我院的概論課專職教師僅僅6人，兩個學期要共同承擔8大專題的教學任務，每人只承擔1～2個小專題的教學，其備課量只是傳統(tǒng)教學的1/6。

三、專題式教學容易導致的問題

1.不同授課教師使用同一套專題教學課件、教案時，存在認知和個性同一化的問題。對此問題，要求每個教師準備好自己負責的專題后，必須提交教研會議討論；每個教師共享此資料時，一方面，要在教研會議上對此資料提出意見，修正知識錯誤，另一方面，使用時并非兼收并蓄，全盤接收，教研會議之后，依照自己的個性特點和看法、教法，作必要的調(diào)整。

2.各個專題之間所授內(nèi)容的重復與銜接問題。一方面，那些前后聯(lián)系比較緊密知識點，某些相同的教學內(nèi)容，在不同教師負責的教學專題中重復出現(xiàn)。這不僅擠占了已捉襟見肘的教學時間，又削弱學生對相關知識內(nèi)容的興趣。這就必須要求教研活動、集體備課發(fā)揮必要的協(xié)調(diào)作用，各專題的負責教師注意相同內(nèi)容的側重點和角度，采取類似《史記》上的“互見法”加以處理，不同的地方可以采取增刪或詳略的辦法。另一方面，所有專題備課分配給不同教師承擔，勢必造成條塊分割，需要考慮教學過程中在兼顧不同專題內(nèi)容上知識點的銜接。

3.不同的專業(yè)和班級課程考核的組織與實施問題。采用專題式教學，無論在平時考核、實踐考核，還是在期末考核的組織實施，都存在操作難度。以學生考勤、學情態(tài)度和個人表現(xiàn)、作業(yè)完成等情況為考查對象的平時考核，實踐教學的考核，考核內(nèi)容廣泛、項目龐雜、時間跨度大，各個專業(yè)教學時數(shù)、實踐項目選擇、考試時間各異。期末考核也存在專業(yè)班級考試時間不統(tǒng)一、試卷命題范圍不一致以及各專題考核所占比重不統(tǒng)一、考前復習輔導圈定難、教師評卷任務繁重等方面的難題。

四、揚長避短，不斷完善高職“概論”課專題式教學

專題式教學改革存在著先天不足，需要在實踐中揚長避短，不斷積累經(jīng)驗，補缺補漏，提高改革實踐成效。

1.專題內(nèi)容的設定。通過教研會議集體討論，體現(xiàn)出專題的科學性、邏輯性、可行性。同時，應根據(jù)政治理論、政情世情、指導理論、教材變動、教學要求、實踐需要對這些專題作適當調(diào)整，重新劃分模塊，實現(xiàn)專題式教學的靈活性和“概論”課內(nèi)容的系統(tǒng)性的有機結合。

2.專題任務的分配。個人負責的教學專題以任課教師的研究方向、科研專長和專業(yè)興趣加以相應的分配。但選擇和分配過程中需要有人做出讓步，在開學之初，教研室協(xié)調(diào)解決。

3.學生學習的指導。負責本專題的備課教師必須將該專題的知識點、重點、難點、背景常識及專題和教材內(nèi)容的對應點等名錄事先發(fā)給學生，并向學生簡明扼要地介紹教材內(nèi)各章節(jié)的基本內(nèi)容及其邏輯關系。把教材中的知識重點納入期末試卷考核的范圍。

4.教學方法的改進。專題化教學的課堂教學改革，應采用多樣化的教學方法，案例法、討論法、視頻法、互動法、習題法，甚至是突破時空限制的現(xiàn)代信息化的教學手段都可以使用，追求有趣且有效的最佳效果，增強“概論”課教學對學生的吸引力，促使學生參與到課堂教學中來，加強師生互動，引導學生思考、創(chuàng)新，提高學習的積極性，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

5.考核方式的科學性、可行性。專題式教學的考核方式，應針對高職生實際情況，實行平時考核、實踐考核和期末考試相結合的考核方式，成績比重是“平時考核10%+中期作業(yè)考核20%+實踐考核20%+最終試卷考試50%=100”，把學生平時作業(yè)、考勤、課堂紀律、課堂發(fā)言討論等方面表現(xiàn)納入平時考核，實踐教學能力納入過程考核中，加以量化。期末考試重點考核學生對基本知識的掌握程度和分析問題、解決問題的能力。

6.教學信息的反饋。檢驗專題式教學改革的成效，需要通過分析信息。收集信息的途徑有師生座談會、問卷調(diào)查、學風考風、成績比照等。我們每一學期的中期教學檢查中，都會舉行教學座談會，收集代課教師、教學督導、學生代表的有價值的建議，為及時改進專題式教學過程中產(chǎn)生的問題起到了積極作用。

參考文獻：

譚酬志，危珊，陳智行，等.高職“概論”課專題式教學的實踐與思考[J].新課程研究（中旬刊），2013（5）：127-129.

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