利用慕課學(xué)習(xí)提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略分析

楊敏

◆摘 ?要：在科學(xué)技術(shù)日益廣泛應(yīng)用的社會(huì)背景下，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要不斷提高以適應(yīng)教育變革的要求。慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建為幼兒教師的在職繼續(xù)教育提供了良好的外在條件支持。早在2013年教育部就在頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》中對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了明確的要求，將教師的信息素養(yǎng)作為教師整體專業(yè)能力考評(píng)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)之一，并且提出啟動(dòng)教師培訓(xùn)MOOC的建設(shè)工作的若干意見。學(xué)前教育作為國(guó)民基礎(chǔ)教育越來越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，教師要善于借助信息技術(shù)等途徑繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。本文將主要圍繞著如何利用慕課學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行討論分析。

◆關(guān)鍵詞：幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;慕課學(xué)習(xí)

一、為幼兒教師參與慕課學(xué)習(xí)提供必要的條件支持

借助慕課來實(shí)現(xiàn)教師的在職繼續(xù)教育，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一股風(fēng)潮。通過慕課實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，需要具備以下兩個(gè)現(xiàn)實(shí)條件。第一點(diǎn)，將慕課學(xué)習(xí)置于全球教育背景中，實(shí)現(xiàn)全球教育資源的共享性學(xué)習(xí)。第二點(diǎn)要借助信息技術(shù)平臺(tái)，為幼兒教師只有具備了以上兩個(gè)必要條件支持，才能保證幼兒教師可以借助慕課這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境，提供物質(zhì)和環(huán)境的支持。

二、“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，在各地區(qū)之間搭建學(xué)習(xí)協(xié)同體

以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為支撐的慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)教師學(xué)習(xí)模式所受到的時(shí)間與空間的限制，來自世界各地的教師，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在同一時(shí)間內(nèi)共同構(gòu)成一個(gè)大規(guī)模的學(xué)習(xí)共同體，對(duì)教師進(jìn)行有組織、有目的、有計(jì)劃的集體培訓(xùn)。這一組織形式突破了地域之間在距離上的限制，普通一線教師可以與專家進(jìn)行溝通對(duì)話，初入職的幼兒教師在精英骨干教師和專家溝通交流的過程中收獲到在書本中無(wú)法獲得的寶貴知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為各位教師建立了一個(gè)多元互動(dòng)的平臺(tái)。此時(shí)幼兒園在組織教師學(xué)習(xí)時(shí)要抓住這一學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，將引進(jìn)來和走出去結(jié)合在一起，在集體學(xué)習(xí)中敢于積極表現(xiàn)自己發(fā)表自己的觀點(diǎn)與意見，在與其他教師溝通對(duì)話的過程中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中所存在的優(yōu)缺點(diǎn)。

在具體的慕課操作學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)幼兒園五大教育領(lǐng)域?qū)處熯M(jìn)行基本組別的劃分，形成語(yǔ)言組，社會(huì)組，科學(xué)組，健康組和藝術(shù)組五大不同學(xué)習(xí)協(xié)同體，這樣能夠?qū)?fù)雜的專業(yè)培養(yǎng)活動(dòng)變得更加清晰和系統(tǒng)化。每一組別的教師圍繞著共同的教育主題，發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，分享自己在教學(xué)生涯中所積累的經(jīng)驗(yàn)與心得，幫助其他教師解決在教學(xué)過程中可能遇到的現(xiàn)實(shí)性問題。在這一個(gè)組別中，大家是相互促進(jìn)相互幫助的協(xié)同體，教師要彼此鼓勵(lì)，相互打氣，讓每一個(gè)人從邊緣性的參與，逐漸過渡到積極的參與，最終實(shí)現(xiàn)核心參與。與此同時(shí)，每個(gè)幼兒教師在學(xué)習(xí)的過程中，都要始終堅(jiān)持慕課的科學(xué)教育理念，并以其作為標(biāo)準(zhǔn)來審視自己的教育行為，不斷敦促教育教學(xué)實(shí)踐科學(xué)性和合理性的提升，為自己到專業(yè)素養(yǎng)迅速發(fā)展提供一定保障。

三、增強(qiáng)教師接受教育的自主性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

及時(shí)的教學(xué)服務(wù)是慕課平臺(tái)所具備的優(yōu)勢(shì)之一，每一個(gè)教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排從事專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)即可參與到課堂教學(xué)全過程，讓教師在非正式課堂的情景下也能進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更為便利的學(xué)習(xí)模式。組織者將相關(guān)培訓(xùn)課程傳到網(wǎng)慕課的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師在聯(lián)網(wǎng)的情況下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求以及自身現(xiàn)有的知識(shí)水平點(diǎn)擊相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。在進(jìn)行視頻觀看時(shí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自由控制視頻的播放進(jìn)度，對(duì)于學(xué)習(xí)中不懂的內(nèi)容可以重復(fù)觀看，并且在觀看結(jié)束后可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表自己的意見，提出自己在學(xué)習(xí)中所存在的疑問，與其他教師共同討論學(xué)習(xí)，解答疑問，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師根據(jù)自己的工作安排，靈活的參與到教師專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)中，最大程度的避免了教師在職學(xué)習(xí)過程中與日常工作發(fā)生沖突的可能性，同行的一線教師和權(quán)威專家，多位教師的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了不同難易程度的培訓(xùn)資料，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即可獲得優(yōu)質(zhì)的慕課教育資源，自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容的難易程度，與一線教師和專家直接溝通對(duì)話，提高教師對(duì)培訓(xùn)資料的理解程度，為專業(yè)素質(zhì)的提升清除困難。教師自主的將線上與線下兩種學(xué)習(xí)方式融合在一起，并將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教育實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系在一起，將理論應(yīng)用于實(shí)踐在不斷探索和反思的過程中，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)有效性的提升。

四、建立學(xué)分制的教師繼續(xù)教育模式，激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)分制的繼續(xù)教育在全國(guó)各個(gè)學(xué)校中正在迅速推廣，在這一過程中我們可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的慕課學(xué)習(xí)模式，美國(guó)早在2013年，就已經(jīng)掀起了慕課學(xué)習(xí)的浪潮，他們將高校教育與慕課學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，當(dāng)新校入學(xué)時(shí)他們會(huì)詢問學(xué)生是否具有慕課學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并要求提供相關(guān)學(xué)習(xí)證書。慕課學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有持之以恒的毅力，在沒有外在約束的情況下能夠自主自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這在一定程度上是學(xué)習(xí)者良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的反映。在新的發(fā)展時(shí)期，幼兒教師專業(yè)發(fā)展要跟上時(shí)代的變遷發(fā)展，為了有效的激發(fā)幼兒教師參與慕課學(xué)習(xí)的積極性，可以將具有個(gè)人意義的非正式學(xué)習(xí)與教師的考核發(fā)展掛鉤，這種評(píng)價(jià)模式不僅可以促進(jìn)評(píng)價(jià)公平性的實(shí)現(xiàn)，還可以有效的調(diào)動(dòng)教師參與到慕課學(xué)習(xí)過程中，教師以高度的熱情和積極性參與培訓(xùn)活動(dòng)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

以科學(xué)信息技術(shù)為支撐的慕課學(xué)習(xí)，在教育界受到廣泛的歡迎，對(duì)已經(jīng)踏入工作崗位的幼兒教師而言，通過慕課平臺(tái)進(jìn)行培訓(xùn)，不僅具有高度的靈活性，還可以滿足教育工作實(shí)踐中的各項(xiàng)需求，為他們的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)可能的平臺(tái)，有效保障幼兒教育事業(yè)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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