核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

黃吳沃

摘要：近些年來(lái)素質(zhì)教育在學(xué)校教育中得到廣泛重視，在高中語(yǔ)文教育中教師也在進(jìn)行對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合教育的運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。閱讀與寫作作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的兩大重要板塊，在課堂教學(xué)中具有著不可忽視的重要作用，通過(guò)對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的有效開展，將閱讀與寫作進(jìn)行相互結(jié)合，相互促進(jìn)，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。本文首先對(duì)核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后針對(duì)核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;現(xiàn)狀、策略

在高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作有著密切的關(guān)系，兩者相輔相成，通過(guò)對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施，可以有效的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種寫作方法，積累大量的寫作素材和優(yōu)美語(yǔ)句，而寫作可以幫助學(xué)生有效的表達(dá)自己的思想，將各種語(yǔ)言文字進(jìn)行綜合整理，豐富學(xué)生閱讀的視野，拓展學(xué)生的閱讀思路，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)能力的提高。

一、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

在語(yǔ)文課程中將語(yǔ)文教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，成為教師們開展語(yǔ)文教學(xué)所面臨的重要課題，需要針對(duì)閱讀與寫作的各種特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的模式創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)依然存在很多不足，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的教育提高，需要教師加強(qiáng)課堂分析，提出關(guān)于讀寫結(jié)合的有效策略。

1.在語(yǔ)文課程中教師的閱讀教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差

在語(yǔ)文課程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育的重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，很多時(shí)候教師只是讓學(xué)生單純的理解文章中的意思，然后就是讓學(xué)生對(duì)各種生詞進(jìn)行背誦，單純地是為了閱讀進(jìn)行閱讀，沒有與寫作教學(xué)進(jìn)行有效的整合，只是將閱讀當(dāng)中教導(dǎo)學(xué)生其他部分知識(shí)的一種途徑，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒有注意對(duì)寫作方面能力的積累和提高。

2.在語(yǔ)文課程中寫作教學(xué)不受教師重視

在高中語(yǔ)文教學(xué)中由于面臨高中考試，很多教師都希望用最短的時(shí)間，最大化的提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而寫作教學(xué)需要花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比其他方面的教學(xué)的時(shí)間要多，這就導(dǎo)致教師不喜歡在寫作方面占用太多功夫，大多時(shí)候都是讓學(xué)生在課下進(jìn)行寫作，在課堂上對(duì)寫作手法進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。這就使得寫作教學(xué)與教師的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在練習(xí)寫作過(guò)程中無(wú)法掌握各種寫作技巧。

二、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

1.結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的技巧

在高中語(yǔ)文課程中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要積極結(jié)合語(yǔ)文教材的實(shí)際內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)文思維。在現(xiàn)代的語(yǔ)文教材中包含了大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，古今中外的都有，是教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)的重要資源，教師安排學(xué)生進(jìn)行朗讀、默讀等方面進(jìn)行對(duì)文章的學(xué)習(xí)品味，感受文章作品中展現(xiàn)的魅力，學(xué)習(xí)各種寫作手法，促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文版高中語(yǔ)文中《黑珍珠》這一節(jié)時(shí)，教師可以安排學(xué)生先熟讀課文，或者請(qǐng)二、三名同學(xué)念自己的縮寫，進(jìn)行對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生通過(guò)討論分析的形式進(jìn)行對(duì)文章進(jìn)行探索：這篇小說(shuō)的高潮部分都有哪些矛盾？什么是主要矛盾？為什么？讓學(xué)生自己以書面的形式進(jìn)行表達(dá)，保證課堂上學(xué)生能夠讀寫結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)的理解，了解、把握小說(shuō)的常見的藝術(shù)手法，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.開展分組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生讀寫結(jié)合的能力

在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以通過(guò)開展分組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生可以在小組內(nèi)相互幫助和啟發(fā)，提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文信息的接受和表達(dá)能力的提高。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)有一些局限和不足，而在分組合作中學(xué)生可以通過(guò)與其他學(xué)生在讀寫練習(xí)的中交往溝通，了解自己的不足，并吸收其他學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，可以更好的進(jìn)行閱讀，提高寫作練習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文版高中語(yǔ)文中《我的回憶》這一節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行對(duì)課文的分段閱讀，各自提出一些自己喜歡的語(yǔ)句，并表達(dá)看法，然后小組內(nèi)對(duì)課文主題進(jìn)行分析研究，在了解時(shí)代和社會(huì)背景的基礎(chǔ)上，了解孫中山的人生軌跡和內(nèi)心情感世界，從中獲得有益的人生啟示，并積極進(jìn)行對(duì)感悟啟示的書面練習(xí)，或者讓小組學(xué)生根據(jù)傳記的特點(diǎn)，嘗試人物傳記的寫作，通過(guò)閱讀靈活運(yùn)用各種寫作技巧，提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

3.組織學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣

在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合習(xí)慣。在高中教學(xué)中學(xué)生除了教材的學(xué)習(xí)之外，還需要學(xué)習(xí)一些其中的優(yōu)秀文章，豐富自己的知識(shí)閱歷，開拓自己的視野，教師可以安排學(xué)生每一天都進(jìn)行二十分種的課外閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后寫下五十字以內(nèi)的讀后感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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