翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究

劉嘉瑞

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中職 ?計算機基礎(chǔ)課程 ?應(yīng)用

新時期下，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學手段也越來越受到學生的歡迎，并且在實踐教學中獲得了不錯的效果。中職計算機基礎(chǔ)課程具有知識面廣、知識點多、實踐性強等特點，在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)上具有十分重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將傳統(tǒng)的教學模式分割成學生課前學習、課堂互動兩個部分，整個教學活動變得更加具有針對性、個性化，能極大地滿足學生的實際發(fā)展需求，有助于學生的綜合發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的相關(guān)概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是較之傳統(tǒng)課堂教學模式提出的一種新型教學手段。在傳統(tǒng)的課堂教學中，大多是教師在課堂上單一的講解，而學生則是通過聽講、記筆記來被動學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求課內(nèi)外學習活動發(fā)生“顛倒”，也就是教師結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容，事先制作相應(yīng)的微課、PPT課件、導(dǎo)學案例等，在課前發(fā)給學生，讓學生根據(jù)教師提供的資料開展課前預(yù)習活動。為了保證學生的預(yù)習效果，教師還需要為學生設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)。如果學生在預(yù)習中遇到不懂的地方，需要及時標注出來，并在課堂上通過小組合作探究、教師講解來解決這些問題。

中職計算機基礎(chǔ)課程教學中，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要有以下幾個特征。

1.開放性

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，學生可以充分借助網(wǎng)絡(luò)手段進行學習，網(wǎng)絡(luò)手段極大地拓展了學生的學習時間、空間、資源，促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。

2.自主性

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，學生可以自我控制學習時間、學習節(jié)奏。如學生能根據(jù)自身學習情況，反復(fù)觀看視頻，直至全部看懂，以此來對教學活動分層次的實施。

3.人文性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、小組合作等方式進行深層次的溝通交流，發(fā)現(xiàn)問題后能及時解決，在無形中強化了師生互動，學生真正成為了課堂的主人，教師則需要對學生進行個性化指導(dǎo)，彰顯了教育的人文性、個性化。

二、當前中職計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀分析

1.過于看重知識技能灌輸

從當前中職計算機基礎(chǔ)課程教學實際看，中職教育還存在過于看重知識技能灌輸、忽視過程方法探究的情況，部分教師的教學觀念比較陳舊，將知識技能看做是課程教學的主要任務(wù)，將理論知識考試成績和實踐考試成績看做是評價學生的唯一標準，教師過于看重傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，將知識、技能看做是主要教學渠道，忽視了學生學習技能的培養(yǎng)，也沒有對學生的情感態(tài)度、價值觀念進行培養(yǎng)，導(dǎo)致學生雖然具有豐富的知識，但是知識遷移能力、崗位實踐能力卻很低，削弱了中職教育效果。

2.對課后延伸不重視

中職計算機基礎(chǔ)課程本身具有很強的實踐性、開放性，而從當前中職計算機基礎(chǔ)課程教學實際看，教學活動大多局限在教室、機房內(nèi)，教學空間比較狹窄，同時教師過于看重課內(nèi)教學，不看重課后延伸，在這種封閉式教學環(huán)境下，學生的學習活動與實際生活、專業(yè)學習相脫節(jié)，學生無法接觸到最新的計算機知識、技術(shù)，也無法很好地將學到的計算機基礎(chǔ)知識應(yīng)用在實踐中，導(dǎo)致學生會產(chǎn)生一種“學了也沒用”的想法，進而削弱了學生學習計算機知識的興趣。

3.過于看重共性教學

近幾年，隨著普職1：1政策的實施，中職學生的生源質(zhì)量得到了很大提高，但是在實踐中，依然存在生源參差不齊、兩極分化的情況。具體在計算機操作能力上，由于學生的家庭背景、興趣愛好、性格等存在較大的差異，有的學生對計算機特別感興趣，也熟悉計算機的各種操作，但是依然有一部分學生沒有接觸過計算機，不知道計算機該如何操作。而在當前的中職計算機教學活動中，教師大多采取整齊劃一的共性教學活動，忽視了學生之間的個體差異，導(dǎo)致教學活動中存在部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的情況，嚴重影響了中職計算機基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量，同時也對學生的綜合發(fā)展帶來了很大影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職計算機基礎(chǔ)課程教學中的具體應(yīng)用

為了更好地探究中職計算機基礎(chǔ)課程教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用策略，下面以“字符格式化”一課為例進行分析，整節(jié)課分為課前預(yù)習、課堂內(nèi)化、課后延伸等幾個環(huán)節(jié)。

1.課前預(yù)習

在課前預(yù)習階段，教師結(jié)合教學目標、教學重難點內(nèi)容，錄制相應(yīng)的微課，并將微課提前發(fā)給學生，讓學生在課前進行預(yù)習。教師指引學生明確課堂學習的主要內(nèi)容，同時教師要在微課中為學生布置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)，讓學生的預(yù)習活動更加明確。學生在預(yù)習過程中遇到問題時，可以與其他同學共同探究，或者標記出來，在課堂上根據(jù)教師講解來解決疑問。

2.課堂內(nèi)化

在進入課堂后，為了調(diào)動學生的學習興趣，教師可以引導(dǎo)學生對純文本文檔和字符格式化這兩部分內(nèi)容進行簡單的比較，使得學生可以感受到字符格式化的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師對學生的預(yù)習效果進行檢查，并為學生布置3個小任務(wù)，引導(dǎo)學生在完成任務(wù)中掌握這部分知識。

（1）任務(wù)一：“茶的功效”。主要是對字體對話框進行全面了解，學生經(jīng)過課前觀看微課、自主學習，已經(jīng)對本節(jié)課知識有了一定的了解。在課堂上教師讓一名學生走到講臺上，為同學們進行講解，并進行相應(yīng)的操作。在學生演示過程中，如果學生出錯了，或者是不知道該怎么做，教師先讓其他同學幫助該同學解決，通過生生互動加強學生對知識的理解。如果學生之間相互探究還是解決不了，則由教師集中講解，在整個過程中，教師要承擔協(xié)助者、引領(lǐng)者的角色，學生則需要充分發(fā)揮出自身的學習主動性，積極地探索知識，促進課堂教學效果的提升。

（2）任務(wù)二：“望岳”。經(jīng)過任務(wù)一訓(xùn)練后，學生已經(jīng)可以全面了解到字體對話框這部分內(nèi)容，但是還不能熟練地進行運用，對此，教師可以設(shè)置第二個任務(wù)——“望岳”，要求學生根據(jù)題目分組合作進行格式化操作。在完成任務(wù)過程中，學生之間可以針對遇到的困難進行相互交流，也可以讓熟練掌握這部分知識的學生在課堂上對其他學生進行指導(dǎo)，避免學生過多，教師無法一一指導(dǎo)的現(xiàn)象。

（3）任務(wù)三：“游子吟”。格式化設(shè)計，在這一階段的任務(wù)設(shè)計中，教師只給出學生格式化的效果圖，然后讓學生分組對圖片進行分析、探索，并自主判斷經(jīng)過哪些修飾后，字符才可以獲得圖片中的效果。這樣的任務(wù)設(shè)置無疑對學生的能力提出了更高要求，學生只有全面掌握了字符格式化操作的知識，才可以完成這一任務(wù)。

（4）評價總結(jié)。在課堂教學活動結(jié)束后，教師讓各組學生選出一個代表對自己組的表現(xiàn)進行全面評價，并將自己組的作品展現(xiàn)出來，分析實踐操作中需要注意的事項，然后教師再對各組學生的表現(xiàn)進行點評。這樣學生通過自主評價、小組評價、教師點評，就可以更加全面地掌握自身學習情況，有助于自己今后更加全面的發(fā)展。

3.課后延伸

在課堂講解結(jié)束后，教師要結(jié)合學生的現(xiàn)實情況，為學生布置相應(yīng)的鞏固任務(wù)，讓學生可以對課堂上學到的知識有更加深入的理解。在本節(jié)課中，課堂講解結(jié)束后，教師可以布置以下課后延伸任務(wù)：回顧本節(jié)課學到的內(nèi)容，自我總結(jié)、歸納;完成效果圖，教師為學生提供簡單、一般、復(fù)雜三個層次的效果圖，讓學生根據(jù)自己的實際情況，選擇一幅效果圖進行實踐操作。

在實踐中，教師為學生布置課后延伸任務(wù)時，要注意結(jié)合學生的現(xiàn)實情況進行，要盡可能地為學生設(shè)置分層次的鞏固任務(wù)，這樣才可以滿足不同層次學生的發(fā)展需求，促進全體學生的綜合發(fā)展，真正達到教育目的。

四、小結(jié)

總而言之，在中職計算機基礎(chǔ)課程教學中，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以顯著提高學生的學習自主性，引導(dǎo)學生更加積極地進行計算機知識探索，促進了學生自主學習能力、合作探究能力、分析解決問題能力等各種能力的發(fā)展，滿足了學生信息素養(yǎng)發(fā)展的需求。因此，在實踐教學中，中職計算機教師應(yīng)該結(jié)合學生的現(xiàn)實情況，對當前中職計算機基礎(chǔ)課程教學實際進行全面剖析，科學、合理地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

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（作者單位：濮陽市職業(yè)中等專業(yè)學校）