以生為本構建初中數(shù)學效率課堂

張曉輝

摘 要：和諧的數(shù)學課堂就是在數(shù)學課堂教學中，師生、生生平等民主、交流互動、互相發(fā)展的教學過程。我們教師要更新教育理念，打造學生主體地位的和諧課堂主旋律，從而構建有聲有色、教與學和諧統(tǒng)一的高效課堂。

關鍵詞：以生為本;創(chuàng)設情境;因材施教

本文結合教學實例，從四方面論述了初中數(shù)學和諧生態(tài)課堂的構建策略，以求提高教學效率，使學生得到全面和諧的發(fā)展。成功的數(shù)學課堂，應該是和諧的課堂。所謂和諧，是指教師的教和學生的學配合默契，從而協(xié)調(diào)師生之間、師生與環(huán)境之間的關系，使課堂和諧、共存與發(fā)展。數(shù)學和諧生態(tài)課堂的構建，能讓數(shù)學課堂回歸自然，回歸生命，激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的學習需要，并在整個課堂教與學的過程中始終充滿著激情，充滿著活力。因此，我們教師要積極構建和諧生態(tài)課堂，培養(yǎng)學生能力，提高教學效率，使學生得到全面和諧的發(fā)展。

一、以生為本，構建和諧課堂氛圍

以教師主導，學生主體的課堂是真正的素質教育的課堂，是有價值的課堂，是完美的和諧課堂。《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶。”新課程要求教師在教學中的主地位是“主導”，幫助學生在自主探索和合作交流中學習知識，以充分體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性。因此在教學過程中，教師要引導學生自我探索，交流合作，讓學生理解好基本的數(shù)學知識。

例如，在學習人教版八年級上冊第十二章的“作軸對稱圖形”一課時，我首先播放了展示生活中與軸對稱現(xiàn)象有關的美麗圖案課件，從學生熟悉的圖形入手，感受軸對稱圖形在生活中的廣泛應用。然后讓學生取一張長方形紙，將紙對折，中間夾上復寫紙，在紙上沿折疊線畫出半只蝴蝶，再把紙展開進行觀察;在此基礎上，再讓學生改變折痕方向重新疊紙，在原來的圖形上描圖后進行觀察，得出結論。讓學生親自動手學畫軸對稱圖形，去感受、理解軸對稱變形的過程。在經(jīng)歷了實踐、觀察、歸納等數(shù)學活動后，學生基本都能主動、有條理、清晰地闡述出軸對稱圖形的特征。

二、創(chuàng)設情境，構建和諧雙邊活動

《數(shù)學課程標準》指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，又使學生感興趣的學習情境?！彪S著新課改的推進，很多教師在教學活動中通過采用情境教學取得了令人滿意的成效，使得情境教學成為了目前數(shù)學課堂教學的一個新亮點。因此在數(shù)學教學中，我們可以采用情境教學法，將抽象的數(shù)學內(nèi)容與形象具體的事物相結合，使學生懷著強烈的求知欲與濃厚的學習興趣參與到教學中來。

例如，在學習“不等式”一課時，我巧妙利用多媒體教學平臺，從學生感興趣的“劉翔跨欄”的實際問題開始，圍繞“劉翔跨欄”的主題情境，引導學生思考探究、比較歸納、觀察發(fā)現(xiàn)，探索生活中所包含的不等關系，讓學生感受到不等式是為了描述客觀世界中不等式數(shù)量關系而產(chǎn)生的模型，以經(jīng)歷不等式的產(chǎn)生過程。此后學生在原有等式的基礎上進行不等式概念的自我建構，內(nèi)化概念。通過以學生感興趣的情境導入新課，學生學得輕松有趣，從而主動地與教師一起參與到教學活動中。

三、動手探究，實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會?！碧骄啃詫W習作為新課程提倡的一種學習方式，給初中數(shù)學課堂注入了新鮮的血液，對培養(yǎng)學生的數(shù)學素質起著重要的作用。學生在教師的引導下，由被動變?yōu)橹鲃?，通過自主探究的學習方式來獲得知識的一種教學模式，從而可以培養(yǎng)學生的自主思考和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的各種潛能。

例如，在學習“全等三角形”一課時，我先讓學生取一張紙，將自己事先準備好的三角板按在紙上畫下圖形，照圖形裁下來，看看這個裁下來的三角形和三角板有什么美妙的關系。 再將這個三角形進行平移、翻折、旋轉后，如果位置發(fā)生了變化，這個裁下來的三角形和三角板的關系又如何呢？通過積極引導，與學生平等合作，讓學生在動手實踐中了解全等的概念，發(fā)現(xiàn)全等三角形的性質，并且能利用性質找到兩個全等三角形的對應元素，實現(xiàn)了教與學的和諧統(tǒng)一，師生共享課堂靈動的快樂。

四、因材施教，確保和諧課堂穩(wěn)步形成

春秋時期，我國大教育家孔子就為處理統(tǒng)一要求和學生個性特長提供了示范，即“因材施教”。 而今天，在新課改背景下，如何在教學中貫徹“以生為本”的教學理念，已成為教師面臨的不可回避的問題。我們不得不承認，雖然一個班幾十名學生，年齡相近，但每名學生都是具有不同能力、氣質和性格等心理特征的個體。實行分層教學法，有利于教師對學生進行針對性的指導，又能最大限度地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使各層次學生的數(shù)學能力得到最大限度地提高。

例如，在學習“勾股定理”時，我根據(jù)不同層次的學生制定了不同層次的教學目標：（1）學困生：能夠熟記并默寫勾股定理，并嘗試做一些簡單的題目，解出直角三角形的未知邊;（2）中等生：在掌握最基本的定理知識的基礎上，探索和證明勾股定理，比如：在△ABC中，∠C = 90°，AC = 21 m，BC = 28 m。求出△ABC的面積、斜邊AB的長以及高CD。（3）優(yōu)等生：以拓展提高為主，如：一根旗桿在離地面6 m處折斷，旗桿頂部落在離旗桿底部8 m處，旗桿折斷之前有多高？通過設定不同層次的教學目標，因材施教，調(diào)動他們的學習積極性，使每名學生都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展，形成你追我趕的學習氛圍。

總之，和諧的數(shù)學課堂就是在數(shù)學課堂教學中，師生、生生平等民主、交流互動、互相發(fā)展的教學過程。我們教師要更新教育理念，打造學生主體地位的和諧課堂主旋律，從而構建有聲有色、教與學和諧統(tǒng)一的高效課堂。