小學(xué)五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

李艷

摘 要：對于學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)來說，小學(xué)階段是非常重要的階段。在這一階段，教師本身應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力是否得到了切實的提升和發(fā)展，并且是否真正地對于數(shù)學(xué)知識的實際運(yùn)用價值進(jìn)行體會和了解。只有這樣，才能打造一個良性的循環(huán)，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到切實的提升和發(fā)展，這也是當(dāng)前新課改理念下的重要需求。本文就從小學(xué)五年級的角度，對于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的問題進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);五年級;應(yīng)用能力;培養(yǎng)思路

數(shù)學(xué)知識和實際生活之間是密不可分的，其知識源自生活，同時也能被應(yīng)用于生活。我們在展開數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生自身的所學(xué)數(shù)學(xué)知識是否在實際生活中得到了充分的應(yīng)用，這樣才能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)活動的最終目標(biāo)。小學(xué)五年級是小學(xué)階段的高學(xué)段，這一階段學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)經(jīng)歷了中低學(xué)段，自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平也得到了一定的提升和發(fā)展，并且也具備了一定的數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)該圍繞五年級階段學(xué)生的實際特點和情況，對于教學(xué)活動進(jìn)行合理調(diào)整與優(yōu)化，圍繞學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效地改進(jìn)整體教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力的全面提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)

一、通過創(chuàng)建情境讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)用意識

小學(xué)階段的學(xué)生他們活潑好動，他們喜歡在愉悅的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就可以很好地讓學(xué)生進(jìn)入到一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，并且更好地對新事物進(jìn)行觀察，對新知識進(jìn)行了解。例如，在五年級《平行四邊形的面積》一課教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出戶外，在樓下尋找兩個花壇。這時候，教師提出這樣一個問題：“同學(xué)們，你們想一想，這兩個花壇哪個花壇更大呢？”“如果我們要比較這兩個花壇的大小，那么我們需要得出什么結(jié)果呢？”這時候，教師就可以引入面積的概念。接下來，教師接著提問，那么這個面積要怎樣進(jìn)行計算呢？這時候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回到班級，展開下一步平行四邊形的面積知識的教學(xué)。教師在進(jìn)行相關(guān)知識點的講解之前，準(zhǔn)備了一個較為簡單的生活情境，學(xué)生本身可以結(jié)合實際生活中我們經(jīng)常遇到的事物來入手分析。這樣學(xué)生可以更好地對后續(xù)圖形特征、面積、多邊形等概念進(jìn)行了解，這也對于單元的課題進(jìn)行了更好地揭示。

二、通過形象的多媒體教學(xué)來幫助學(xué)生更好地提升應(yīng)用能力

小學(xué)階段學(xué)生自身的思維主要是以形象思維為主，抽象思維能力相對有限，面對抽象的數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)該合理地采取形象化的教學(xué)方式來展開教學(xué)。多媒體教學(xué)，就是可以讓抽象知識點進(jìn)行直觀、形象展示的重要輔助教學(xué)手段，同時也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑。在通過多媒體技術(shù)應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，提前做好準(zhǔn)備和設(shè)計，最大限度地對多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揮。例如，在對于五年級小數(shù)除法相關(guān)知識點教學(xué)的過程中，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對于除法的計算法則并且學(xué)會利用，同時在學(xué)習(xí)中逐步形成一定的轉(zhuǎn)化、分析以及歸納能力。教師可以提前準(zhǔn)備一個課件內(nèi)容，向?qū)W生展示小王跑步的故事。教師可以展示給學(xué)生一個小王同學(xué)鍛煉跑步的計劃，通過課件來列出他計劃4周跑步22.4千米，這時候教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生想一想他平均每周應(yīng)跑多少千米，怎樣列式？之后教師再利用動畫課件引導(dǎo)學(xué)生理解在除法算式里，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位上面，也就是說，被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對齊了的，只有把小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位才對齊了，所以商的小數(shù)點要對著被除數(shù)的小數(shù)點。在這種有效的教學(xué)模式下，學(xué)生可以更加自然地進(jìn)行問題的回答和思考。學(xué)

三、通過合作探索來對學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行強(qiáng)化

在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，合作探索也是一個非常重要的教學(xué)模式和方法。通過合作探索，學(xué)生可以通過分組來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都可以和其他學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流，并且在共同探索中完成知識的學(xué)習(xí)。每個學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，通過合作探索可以更好地對于他們內(nèi)心的疑惑和問題進(jìn)行解決，并且給予他們更多傾聽他人意見的機(jī)會。合作探索學(xué)習(xí)為學(xué)生塑造了一個“熱火朝天”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自身可以更好地專注于對所學(xué)知識的應(yīng)用，具有良好的實際應(yīng)用價值。例如，在五年級《折線統(tǒng)計圖》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就可以設(shè)計一個自主合作探索的主題，讓學(xué)生合作來完成簡單的統(tǒng)計活動。教材將畫單式折線統(tǒng)計圖的內(nèi)容編排在了“做一做”欄目中，教師授課時可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個小組分配幾個水平平均的學(xué)生，然后放手讓學(xué)生分組合作，自主探索，在描點、連線的過程中進(jìn)一步體會折線統(tǒng)計圖能更清晰地反映數(shù)據(jù)的增減變化情況。

總的來說，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展中，我們應(yīng)該重視對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)以致用，避免進(jìn)入一個“死學(xué)習(xí)”的狀態(tài)之中。合理地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也有助于幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生本身的成長和發(fā)展來說也是尤為關(guān)鍵的。