寫人習(xí)作教學(xué)中的教師指導(dǎo)策略研究

彭曉

一、概念

寫人習(xí)作是以人物描寫為主的文章，主要通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫以及相關(guān)事例的敘述來反映人物的性格特征?？v觀人教版小學(xué)新課標教材，不管是所選讀的課文，還是單元習(xí)作題目，寫人的文章或要求寫人的習(xí)作題目占了很大的比例。

新課標中，寫人習(xí)作的重點訓(xùn)練范圍包括：學(xué)會描寫人物的外貌特征，學(xué)會描寫人物的動作，能寫出自己熟悉的或敬佩的一個人，能寫出在某項活動中的單個人和群體。從寫作要求中可以看出，在寫作起步階段，可著重進行人物的外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述，來反映人物的思想、性格、品質(zhì)、作風(fēng)等特點。

各年段還有著不同的要求和側(cè)重點。如人教版四年級下冊第七單元的習(xí)作題目為《我敬佩的一個人》，通過具體事例，將人物的精神風(fēng)貌表現(xiàn)出來，要求內(nèi)容具體，語句通順。而人教版五年級下冊第七單元的習(xí)作要求為寫一個特點鮮明的人，試著運用課文中寫人的方法，寫出人物某一方面的特點，人物描寫要更細致，讓人物形象更飽滿、人物特點更鮮明。

二、核心理念

根據(jù)新課標要求，從小學(xué)三年級到六年級，大約進行48次習(xí)作訓(xùn)練，其中寫人記事類習(xí)作約占55%，占了很大比例。但是在以往的習(xí)作教學(xué)當中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生筆端呈現(xiàn)的是一個個空洞的、虛假的“非人”，要不是模糊化的，要不是貼標簽式的，要不就是概念化的，人物形象不夠突出，與現(xiàn)實生活中活生生的人差別較大。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》把“真情實感”作為小學(xué)五、六年級習(xí)作的一條重要要求：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話?！闭媲閷嵏惺切W(xué)生習(xí)作充滿活力的主要原因。

要想學(xué)生寫“真人”，首先得讓學(xué)生用心觀察，體驗生活。其次，所選取的典型事例要表現(xiàn)“真情實感”。長期以來，學(xué)生一看到寫人的文章就面露難色，認為是不是非得寫拾金不昧、關(guān)心集體、舍己為人等高尚品質(zhì)，可并非所有學(xué)生都有這樣的體驗和感受。所以，教師要告訴學(xué)生，只要能表現(xiàn)出真情實感，體現(xiàn)人物特點，素材積極向上的均可。再次，有了好的素材，如何讓學(xué)生筆下的人物形象更立體呢？教材中的作者給我們提供了最好的范文，都值得學(xué)生借鑒。

三、基本流程和教學(xué)方式

有人認為，作文是大量閱讀后的“厚積薄發(fā)”，因此，作文是不需要教的。對于這個觀點，寫作教學(xué)名師張祖慶持反對態(tài)度。他認為，寫作有規(guī)律可循的，老師需要把寫作的規(guī)律性知識告訴學(xué)生。

寫人的習(xí)作課大體步驟是：首先讓學(xué)生學(xué)會按人物的特點或品質(zhì)擬題目；其次，讓學(xué)生學(xué)會抓住人物的外貌、語言、動作、心理等描寫來反映人物的特點；最后讓學(xué)生學(xué)會通過典型、鮮活的素材來體現(xiàn)人物的特點或品質(zhì)，可以是“一人一事一品質(zhì)”，也可以是“一人多事一品質(zhì)”或“一人多事多品質(zhì)”。

下面以寫作名師張祖慶執(zhí)教的《一個印象深刻的人》為例，試圖構(gòu)建寫人的習(xí)作課可以采取的教學(xué)流程與教學(xué)方式。

（一）題好文一半

一般來說，讀文章，我們首先關(guān)注的是題目，好的題目就成功了一半。張祖慶老師在課堂上首先就和學(xué)生分享了一些作文題目：

《錢塘江上的“喊潮”爺爺》《路邊“麥霸”》《一個令我敬佩的人》《我的同桌》《白胡子雷鋒》《那位環(huán)保的老爺爺》《會治病的老師》《黃衣天使》《我的爸爸》《表“帝”》。

張老師讓學(xué)生討論，大家對哪個題目最感興趣，從學(xué)生的回答中，答案呼之欲出，學(xué)生了解到哪些題目比較大眾化，哪些題目比較新穎特別，學(xué)生在擬題目時就會關(guān)注到這一塊。

（二）題材雷同不用怕，組合拳里出新招

很多學(xué)生能用一件事情或兩件事情，把一個印象很深的人生動、形象地寫出來，但是容易犯一個通病——“撞衫”。如，大家寫環(huán)保工人，筆下好像是同一個人，“八個環(huán)保衛(wèi)士，只有一張面孔”，人物沒有鮮明的特點。

一些人有著潑辣的性格，一些人有著溫和的性格，一些人有著堅強的性格……一個特點鮮明的人，總會給人留下極為深刻的印象，即使偶爾見上一面，他的音容笑貌、舉手投足也會在心中揮之不去。人即使長得再像，哪怕是雙胞胎，他們之間的性格特點也始終會有差異。張老師出示了兩篇《愛嘮叨的媽媽》的節(jié)選：

例文1：早晨，我在一邊準備上學(xué)的東西，媽媽就在一旁嘮叨——

“上課要認真聽講，積極舉手發(fā)言，作業(yè)也要按時完成?！贝丝蹋矣X得好像有成千上萬只蒼蠅在我耳邊“嗡嗡”地飛。媽媽的這些話，就像從復(fù)讀機里傳出來似的，一遍遍地交織在我耳邊，不信？你摸摸我的耳朵，都起老繭了。周末，我去舅舅家玩，我把要帶的東西都帶齊了，可媽媽還是不放過我，開始了嘮叨——“坐車的錢帶了沒？水壺帶了沒？要看的書帶了沒？”真是沒完沒了，我已經(jīng)出了門，媽媽還是追著我滔滔不絕地念叨——“路上小心汽車！不要坐過了站！下車時，一定要注意東西有沒有少。”我捂著耳朵，飛快地跑了出去，耳畔還隱約地傳來媽媽的嘮叨——“這孩子，趕集?。∨苈c兒，小心摔跤！”有一次，吃早飯時，我因為預(yù)感到媽媽又要像唐三藏一樣滔滔不絕地嘮叨，匆匆扒了幾口飯，拎上書包就沖出家門，我暗暗自喜，終于逃過了媽媽的“魔嘴”。

例文2：“元元，挺直腰板！不然像個什么樣子？”一大早，媽媽開始了她的嘮叨神功——“元元，挺直腰板，你以為刷牙就可以不挺了？對，這才像個小姑娘的樣子。在學(xué)校一定要時刻注意挺直腰板??！不然很難看的。”媽媽還在嘮叨，這嘮叨啊，比上學(xué)的路還長。吃晚飯時，我正吃著美味的脆蝦球，身旁突然傳來一句——“元元，挺直腰板！你吃的東西和你是同類！” “元元，挺直腰板！像我這樣昂首挺胸地走路，才有氣派！”“元元，挺直腰板，我已經(jīng)說了一百遍了。你就是不聽！隨便你！”

這兩篇例文都很生動、形象地刻畫了一位愛嘮叨的媽媽形象，張老師讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩篇文章的不同之處。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，為什么這兩篇文章在塑造人物形象上都比較成功，第一篇文章多融入了“我”的心理描寫，從側(cè)面體現(xiàn)媽媽的愛嘮叨；第二篇文章則多一些媽媽的語言描寫，并且是媽媽重復(fù)說的一句話，加強了人物愛嘮叨的特點。

所以題材雷同不用怕，老師要引導(dǎo)學(xué)生“組合拳里出新招”：其一，概括描寫與具體展開相結(jié)合，使人物相較于其他人有明顯不同之處，人成為“真人”，而非千篇一律的“人”；其二，要想人物更有特點，要靈活運用外貌、神態(tài)、心理、語言描寫，使人物形象更立體，更栩栩如生。

（三）選材少用熟料，多用生料，巧用猛料

在寫人的文章中，選材很重要。寫文章其實跟做菜一樣，有些時候用的是熟料，有些時候用的是生料，有些時候用的是那些很麻的、很辣的——猛料。所謂熟料，就是司空見慣的材料，寫文章輕易不要選別人常用的材料；所謂生料，就是比較陌生的材料，要想給人留下深刻的印象，要選一些人家沒用過的材料；所謂猛料就是獨一無二的、很有表現(xiàn)力的材料。

在學(xué)生的生活中，肯定會遇到形形色色、不同個性的人，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生多留心觀察生活，挖掘和選取真實、鮮活的題材，突出人物的特點。

張祖慶老師在課上分享了一個片段： “佳桐，飯多點嘛，這么少??？這，這是給饞貓兒吃的？你瞧??！這么少！再來一瓢，多盛幾勺！”說完，小孟大搖大擺地走向了座位，三下五除二就把碗里的飯給統(tǒng)統(tǒng)消滅，又拿起碗去添飯，一瓢，兩瓢，三瓢，四瓢……一個勁兒地將飯往里倒，眼見快沒了，就對后面的同學(xué)說：“同志們，對不住了??！沒了，為了你們的身材著想，小孟我對不住你們了，所以你們少吃點，我就多吃點，幫你們把身材練好?！?/p>

文章刻畫了一個能吃的女同學(xué)形象，這樣的人物形象在我們身邊隨處可見，讀來真實，這樣的選材既能給人留下深刻的印象，又很有表現(xiàn)力，容易拉近與讀者之間的距離。

（作者單位：湖南第一師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）