愛不斷，閱讀不止

佘穎

很多年后，回憶這一年在邵陽的支教經(jīng)歷，圖書角一定會(huì)是最先涌上心頭的。

記得去年剛進(jìn)班的時(shí)候，我一眼就看到教室門口掛著閱覽室的牌子，這是一間剛由閱覽室改成的教室呀，也太適合我了吧。但在里面待了幾分鐘后，我就可以肯定，這間閱覽室曾經(jīng)一定只是個(gè)擺設(shè)，因?yàn)槭覂?nèi)連一個(gè)風(fēng)扇都沒有。63個(gè)學(xué)生加上我，在近40攝氏度的空間里，汗水與淚水齊飛。（因?yàn)楹顾停鞯窖劾?，淚水就被刺激出來了。）我瞇著眼，含著滿眼的淚水，問學(xué)生讀過哪些書，孩子們一個(gè)個(gè)把頭都快低到抽屜里了，好不容易碰上一個(gè)迎上來的勇敢眼神，他說出了《西游記》，接著另外三大名著就從其他孩子口中出來了，然后又是一陣長長的沉默。

好吧，四大名著的知名度還是挺高的。我問：“班上以前有沒有建過圖書角呢？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。

“書是哪兒來的？”

每個(gè)人從家里帶來一本。

“都有些什么書？”

問了一圈，異口同聲答曰：作文書。一個(gè)小孩從抽屜里舉起一本封面搖搖欲墜的《西游記》說：“我?guī)Я艘槐尽段饔斡洝罚　迸?，原來是這樣子的四大名著，帶拼音的濃縮版。

這不是閱覽室該有的樣子！一遇到我的問題，就斂了目光黯淡下去的，不該是孩子的眼睛！

下課后我就在朋友圈里發(fā)了一條征集圖書的信息。很快，朋友為我們班寄來了很多書，但這些書是不成系統(tǒng)的，難易程度也各不相同，以一般意義上的班級(jí)圖書角來說，它們足夠了，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和水平來選擇書籍閱讀。但這樣的圖書角只能吸引真正愛讀書的孩子，而我是要喚醒那些本身不愛讀書的孩子??！何況，在這個(gè)班級(jí)里，從不讀書、不愛讀書的孩子占了絕大多數(shù)。

如何讓圖書角發(fā)揮它最大的作用呢？這時(shí)，我收到了一個(gè)陌生來電。一位自稱是邵陽人的吳先生表示愿意為家鄉(xiāng)的孩子出點(diǎn)力。這無異于雪中送炭！

接下來就是選書了。要選學(xué)生感興趣的，高年級(jí)可以看小說了，我的首選是曹文軒，因?yàn)槲以?jīng)帶五年級(jí)的學(xué)生讀過他的小說。這時(shí)我的心里突然閃過一個(gè)念頭：如果人手一本《草房子》，大家都只讀了一本書，如果改成曹文軒的套裝，同樣是買63本，但交換看，所有人就可以在一個(gè)學(xué)期讀完7本曹文軒的書。我曾經(jīng)嘗試過一套套地讀名家作品，在較短的時(shí)間里攻讀一個(gè)人的作品，能非常迅速地了解這個(gè)作家的性格及文風(fēng)，拉近自己和作家的距離。一套書自成系統(tǒng)，也是非常好做對比閱讀的，異同一讀就出來了。

很快，曹文軒的套裝書就擺到了我面前。

我把這些書搬到教室的圖書角，特意與之前的那些書分開放，然后按難易程度將書分成了三個(gè)層級(jí)。第一級(jí)是低年級(jí)讀物，如繪本、神話、帶拼音的兒童文學(xué)作品；第二級(jí)是適合中高年級(jí)的故事、小說；第三級(jí)就是這套曹文軒的書。

“圖書角的書已經(jīng)分好類，大家只有齊心協(xié)力一層層解鎖，才能看到這里所有的書?！蔽覍W(xué)生說?！笆紫冉怄i的是第一層級(jí)，大家可以利用下課或自習(xí)時(shí)間自由借閱，看完以后在書的最后一頁簽上自己的姓名，當(dāng)這些書上有了所有人的簽名后，就能解鎖第二層級(jí)了。在解鎖下一層級(jí)的書之前，誰都不可以偷看！”

全班都被我的解鎖玩法吸引住了，一個(gè)禮拜，簡單易讀的第一層級(jí)的書就被大家全看完了。個(gè)個(gè)嗷嗷待哺似的等著我開啟第二層級(jí)并告知第三層級(jí)的解鎖密碼。而我也早早利用課文教學(xué)，教會(huì)了大家制作思維導(dǎo)圖，于是我告訴孩子們，看完第二層級(jí)的書以后可以在下課后找我聊書，聊完便可獲得一張閱讀之星貼紙；也可以在看完一本書后制作一幅該書的思維導(dǎo)圖，同樣可以獲得一張閱讀之星貼紙，期末時(shí)我會(huì)請貼紙最多的孩子去吃一頓好吃的。

孩子們的積極性很高，一個(gè)學(xué)期下來，找我聊書的就達(dá)到180人次，最多的那位跟我聊了23本！

在學(xué)生利用課余時(shí)間如饑似渴地閱讀時(shí)，我正式宣布：由于大家的閱讀熱情很高，第三層級(jí)的書被成功解鎖！此后每周三就是我們班的閱讀日，大家一起看曹文軒的書！孩子們高興得歡呼起來。

就這樣，每兩周我們讀完一本，一個(gè)學(xué)期下來，我們讀完了曹文軒的這7本書。每讀完一本，我會(huì)給他們設(shè)計(jì)一些反饋活動(dòng)，制作思維導(dǎo)圖，寫讀書筆記，并提問：你最想和書里的誰做朋友？給書里的一位主人公說段悄悄話，票選曹文軒系列最佳作品，等等。

周三的閱讀日，學(xué)生們就是純閱讀，教師此時(shí)只是一個(gè)閱覽室管理員，一個(gè)安靜的存在，一個(gè)和學(xué)生一起看書的同伴，沒有分析和講解。但期末時(shí)，孩子還是讀出了：曹文軒很擅長描寫雨水，他就像雨水的代言人，把雨水寫得無與倫比。他的手就像魚一樣，順?biāo)?，寫作對他似乎是輕松自如的事，我一定也能寫出這樣的文章。還有孩子發(fā)現(xiàn)曹文軒的作品大都先寫故事的中段，在中段到結(jié)尾的推進(jìn)中，用回憶引出前面的內(nèi)容。有孩子從作品里的主人公處學(xué)到了堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，也有孩子從這些鄉(xiāng)村故事里讀到了自己的童年……

一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，學(xué)生收獲滿滿的。下個(gè)學(xué)期該怎么辦呢？

正當(dāng)我思考這個(gè)問題的時(shí)候，一個(gè)意外的緣分又開始生長了。一位家長主動(dòng)提議幫我們建立下個(gè)學(xué)期的圖書角，還可以在其他年級(jí)也各建立一個(gè)，讓更多學(xué)生受益。

寒假時(shí)，我和這位家長選定了各年級(jí)的套裝書目，一開學(xué)，我就開始瘋狂收包裹，又花了兩天時(shí)間整理，并在每一個(gè)年級(jí)選了一位熱衷于做閱讀教育的老師，成功建立了6個(gè)圖書角！看著6個(gè)年級(jí)的孩子如癡如醉的讀書姿態(tài)，我的心里真實(shí)地感到一陣陣暖流在升騰。這是一些多么美好純粹的緣分啊，是多少個(gè)偶然才生成的必然啊。

現(xiàn)在，當(dāng)我再進(jìn)行課堂交流，越來越多的眼睛亮起來的時(shí)候，我知道，那是閱讀的力量。

（作者單位：長沙市湘儀學(xué)校）