人才分流培養(yǎng)模式研究

摘 要：隨著中國國際地位不斷提升，全球“漢語熱”持續(xù)升溫，因此對于漢語國際教師的需求量與日俱增。但是我國對于漢語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)及輸出卻跟不上需求的步伐，這是我國目前漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式所帶來的必然結果，所以對漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索，迫在眉睫。而在國內(nèi)外都取得過顯著成果的分流教育模式恰恰可以在很大程度上解決漢語國際教育專業(yè)目前在人才培養(yǎng)模式上的問題。

關鍵詞：漢語國際教育；人才培養(yǎng)；分流教育

隨著全球經(jīng)濟一體化以及中國“一帶一路”理念的提出，“漢語熱”持續(xù)增溫。漢語國際教育專業(yè)無論在招生數(shù)量上還是開設專業(yè)的學校數(shù)量上都大幅增加，但仍遠遠不能滿足對于優(yōu)秀漢語國際教師的需求量，反觀之，畢業(yè)生的就業(yè)情況卻不容樂觀。這與我國漢語國際專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式有很大關系。如何能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)與客觀實際相結合，制定更加科學合理的人才培養(yǎng)方案，以下將對于這個問題進行初步探討和研究。

一、我國漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)國家統(tǒng)計，海外學習漢語的人數(shù)目前已經(jīng)達到了1.5億，并將持續(xù)每年快速增長。這意味著，目前全球漢語教師的缺口量達到了500萬人以上。而根據(jù)2018年我國103份就業(yè)數(shù)據(jù)分析顯示：漢語國際教育專業(yè)在所有1099個專業(yè)中，就業(yè)排名第856；在文學79個專業(yè)中，就業(yè)排名第72；在中國語言文學類7個專業(yè)中，就業(yè)排名第4。國內(nèi)外對于優(yōu)秀漢語教師的迫切需求與專業(yè)畢業(yè)生情況形成強烈反差。這很大程度是源于目前漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的缺陷。大體可以歸納為以下幾點：

（一）培養(yǎng)目標不明確，針對性不強。目前我國高校各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案大同小異，且理念陳舊，缺乏針對性。學生基本是“樣樣通，樣樣松”，看起來學了很多，但是到頭來似乎又什么都沒學好。等到就業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)所需要的知識無法有針對性的滿足工作需求。

（二）缺乏可供學生實踐的具體實施辦法。漢語國際教育專業(yè)學科特點決定了實踐環(huán)節(jié)的重要性，但是目前我國絕大部分高校在實習基地建設方面基本都是空白，而且也沒有充分利用微格實訓室，造成學生只是“紙上談兵”，實踐能力較弱。

（三）課程體系不夠完善。目前我國漢語國際教育本科階段的主干課程是基礎英語、英語寫作、現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國文學、外國文學、中國文化通論、西方文化與禮儀、國外漢學研究、語言學概論、對外漢語教學概論等。但是專業(yè)核心課不夠突出，而非核心層次的科目又很多。

二、解決辦法

就目前全球整體發(fā)展以及我國的實際情況來看，培養(yǎng)應用型人才才是符合時代進步的選擇。在德國、新加坡、我國臺灣都取得了很好效果的分流教育模式正可以較為有效的解決漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題。

原教育部副部長魯昕曾在中國發(fā)展高峰論壇上提出，國家將引導“部分地方本科院校向應用技術類型高校轉(zhuǎn)型”。漢語國際教育專業(yè)將分流教育理念很好的應用到人才培養(yǎng)模式的制定當中，就是將機會平等和適應性教育的口號轉(zhuǎn)為可行。

（一）分流教育。分流教育制度基于被教育者稟賦資質(zhì)不同的承認，認為教育制度應該通過差異化的設計，讓不同成績的學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)由因材施教而獲得提升的機會。分流教育模式的策略是將分流教育以漸進式且最接近自然分流方式完成，不僅考慮到學生的興趣愛好同時顧及到學生的個體差異。這對我國的高校人才培養(yǎng)方案的制定是很好的啟發(fā)。

（二）漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建。1.穩(wěn)中求進。新的人才培養(yǎng)模式的提出和實施，是一個循序漸進的過程，不能急于求成，或者全部照搬。教育工作者要清晰的認識到，目前我國實行的進入大學后的分專業(yè)只是分流教育的第一步，距離分流教育的核心以及培養(yǎng)應用型人才的最終目標還有很大距離。

1.明確培養(yǎng)目標和方向。合理分析目前漢語國際教育專業(yè)就業(yè)需求及實際情況，可以依此并根據(jù)學生本人意愿在經(jīng)過一年的專業(yè)課學習之后，進行分流培養(yǎng)?？梢苑譃閷ν鉂h語教師方向、國內(nèi)語文教師方向、研究生方向、公務員事業(yè)編方向等。

2.課程設置上針對性更強。針對不同方向的學生進行科學合理的課程設置。同時在選擇教材上不僅要擇優(yōu)而且要考慮到專業(yè)教材目前不夠全面豐富的實際情況，鼓勵任課教師編寫教材。

3.加大實踐基地建設。可以與國外有需求的學校建立友好關系，讓學生走出去；可以在國內(nèi)高校之間建立觀摩“橋梁”，讓學生積累經(jīng)驗。同時，加大高校對于微格實訓室的投入和使用，讓學生真正做到學以致用。

4.提高師資力量。分流教育的落實，需要任課教師專業(yè)性、針對性的授課，所以要求教師不斷提升自己的專業(yè)水平，并鼓勵教師再學習，加大對學生有針對性的指導。

三、意義

總的來說，我國漢語國際教育專業(yè)人才分流培養(yǎng)模式的提出，不僅符合社會發(fā)展的基本規(guī)律，并且迎合了推廣漢語教育事業(yè)的方針政策，同時滿足了漢語教育事業(yè)多元化發(fā)展的需求。解決了供求不平衡，以及專業(yè)目標不明確等一系列問題。

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作者簡介：程芳穎（1986- ）女，漢族，助教，長春大學旅游學院，研究生，研究方向：漢語國際教育。