“全性”創(chuàng)業(yè)育：現(xiàn)狀、成效與趨勢*

卓澤林 向敏

編者按：國務(wù)院副總理孫春蘭于2019年10月14日出席中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相關(guān)活動時強調(diào)要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程?！叭Ｐ浴眲?chuàng)業(yè)教育以廣泛性為著眼點，在教學理念上超越以往只針對少數(shù)人的精英式教育，其內(nèi)涵在于覆蓋性地培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)思維，這與我國面向全體學生開展創(chuàng)業(yè)教育在邏輯和內(nèi)涵上具有一致性。該文深入訪談了卡爾·施拉姆、杰爾姆·卡茨和布魯斯·金瑪三位學者，他們從各自的教育背景和崗位上對美國高?！叭Ｐ浴眲?chuàng)業(yè)教育興起的原因做出了回答，并針對考夫曼基金會主導下美國高?！叭Ｐ浴眲?chuàng)業(yè)教育項目的開展取得了何種成效以及需突破何種困境等現(xiàn)實問題進行了探討，同時還對學界認為高校推動“全校性”創(chuàng)業(yè)教育有悖于大學使命和學院傳統(tǒng)的觀點，以及在全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育是否存在合理性等富有爭議的問題提出了不同見解。

卡爾·施拉姆（Carl Schramm）是國際上公認的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及經(jīng)濟增長研究領(lǐng)域的重要領(lǐng)袖，他在考夫曼基金會（Kaufman Foundation）擔任了10年主席，隨后執(zhí)教于雪城大學（Syracuse University）的信息研究學院。在擔任考夫曼基金會主席期間，在卡爾的領(lǐng)導下，考夫曼基金會發(fā)展成為一個全球性機構(gòu)，成為經(jīng)濟增長和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最大私人資助機構(gòu)?？栐趧?chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域也頗有建樹，他的著作主要有《真正創(chuàng)新的內(nèi)部》《醫(yī)療保健及其成本》《創(chuàng)業(yè)力》《好的資本主義，壞的資本主義》。

杰爾姆·卡茨（Jerome A.Katz）先后在羅德學院、哈佛大學和密歇根大學學習，現(xiàn)就職于圣路易斯大學（SaintLouis University）管理部門，他致力于創(chuàng)業(yè)教育和中小企業(yè)研究，曾經(jīng)兩次被《INC》商業(yè)雜志評為世界頂級的小企業(yè)研究人員之一。他的主要著作有：《創(chuàng)業(yè)、企業(yè)的出現(xiàn)與增長》《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)型小型企業(yè)》等，并在《商業(yè)投資》《創(chuàng)業(yè)：理論與實踐》等國際頂級學術(shù)期刊上發(fā)表多篇論文。

布魯斯·金瑪（Bruce Kingma）是信息經(jīng)濟學、經(jīng)濟發(fā)展、圖書館學和非營利組織管理領(lǐng)域的教授。他在雪城大學信息研究學院和惠特曼管理學院擔任聯(lián)合講席教授。金瑪教授在雪城大學擔任主管創(chuàng)業(yè)教育副教務(wù)長期間（2007-2013年）轉(zhuǎn)變了該校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式，將重點放在幫助學生、退伍軍人、教師和社區(qū)成員創(chuàng)業(yè)上。他與整個校園的教師合作，在創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)建了以實踐為基礎(chǔ)、以學科為重點的項目。這種體驗式創(chuàng)業(yè)教育模式使該校的創(chuàng)業(yè)教育年入學率每年增加至7500多名學生;每年產(chǎn)生超過100個新的學生創(chuàng)業(yè)項目;并在《福布斯》《美國新聞》《普林斯頓評論》《創(chuàng)業(yè)家》雜志、《彭博社》和《商業(yè)周刊》上獲得了全國前10的創(chuàng)業(yè)教育排名。2012年，時任總統(tǒng)奧巴馬邀請金瑪教授在白宮舉行的美國全國創(chuàng)業(yè)教育峰會上發(fā)言。

關(guān)鍵詞：美國高校;“全校性”創(chuàng)業(yè)教育;現(xiàn)狀;合理性;訪談

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、“全校性”創(chuàng)業(yè)教育興起的原因

訪談?wù)撸?0世紀80年代以來，隨著美國各州政府在社會保障等彰顯公益性項目上的支出持續(xù)增加，高等教育從政府獲得的資金呈現(xiàn)快速下降的趨勢，尤其是公立大學的公共財政資助遭到前所未有的裁減，面對如此現(xiàn)狀，密歇根大學安娜堡分校原校長詹姆斯·杜德斯塔特（James Duderstadt）曾使用“州政府資助”（State-supported）到“州政府輔助”（State- assisted），到目前蛻變?yōu)閮H僅是坐落于州上而已（State-located）的發(fā)展趨勢來形容美國公立大學的當前的財政狀況。貴校作為一所私立大學，在公共經(jīng)費使用上也無法獨善其身，因此，請問您是否認為貴校推動“全校性”創(chuàng)業(yè)教育（University-wide/Cross Campus EntrepreneurshipEducation）是為了回應(yīng)經(jīng)濟遲滯嗎？抑或是為了應(yīng)對財政資源變化？

卡爾·施拉姆教授：我們知道，獲得考夫曼基金會校園計劃（Kauffman Campus Initiatives）資助的高校應(yīng)該擔負起協(xié)助基金會推進“全校性”創(chuàng)業(yè)教育的遠景目標的責任，這其中就包括了通過開展創(chuàng)業(yè)教育促進所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展，所以高校開展創(chuàng)業(yè)教育確實存在回應(yīng)經(jīng)濟遲滯的動機。必須指出的是，一旦大學在全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育，能夠吸引更多的學生注冊繳費學習，確實也能為大學的財政收入拓展更加多元的收入渠道。

杰爾姆·卡茨教授：在經(jīng)濟大蕭條期間，越來越多的人失業(yè)了，由此，創(chuàng)業(yè)也成為了一個可能的解決方案。因為新企業(yè)是就業(yè)崗位的主要來源，所以，我們希望在經(jīng)濟衰退期間創(chuàng)造更多的企業(yè)和就業(yè)崗位，因此，經(jīng)濟遲滯確實增加了創(chuàng)業(yè)的重要性。

布魯斯·金瑪教授：州政府和大學的管理層希望我們培養(yǎng)的學生能夠成為企業(yè)家并創(chuàng)立新公司，創(chuàng)造新的就業(yè)機會和推動紐約上州（Upstate NewYork）地區(qū)的經(jīng)濟增長。尤其是近些年來紐約上州的經(jīng)濟發(fā)展乏力，我們鄰近州的經(jīng)濟發(fā)展勢頭明顯超過我們，因此，我們學校在推動經(jīng)濟發(fā)展中也承擔著緊迫的任務(wù)。因為我們做得不夠好，所以我們要借助包括雪城大學在內(nèi)的其他高校通過投資來改善紐約上州的經(jīng)濟狀況。州經(jīng)濟欠佳的表現(xiàn)、GDP的萎縮和大幅度的失業(yè)率，這些都是他們在做預算決策時經(jīng)常討論的問題，而我認為對這些問題的擔心引起了人們對創(chuàng)業(yè)項目的興趣。

訪談?wù)撸好绹莻€高度市場化的國家，在此背景之下，美國的高等教育體系也逐漸呈現(xiàn)出市場化特性，競爭關(guān)系充斥于高等教育市場，因此，有些大學通過開展“全校性”創(chuàng)業(yè)教育活動希望能夠參與到同行院校的競爭隊伍中，不希望自身成為創(chuàng)業(yè)教育或“全校性”創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中的“落后者”，希望在市場和卓越機構(gòu)的排行榜上擁有一席之地，請問貴校開展“全校性”創(chuàng)業(yè)教育是否受到其它學校的影響？

卡爾·施拉姆教授：學校面向全校學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程的理由有三個。首先，高校的商學院很少關(guān)注公司構(gòu)建方面的研究;第二，商學院的教師一般都不愿意為非專業(yè)學生開設(shè)商業(yè)課程，因為大多數(shù)商學院都認為自己的課程內(nèi)容是自成一體的，對于其中涉及的一些見解，非專業(yè)學生是不會感興趣的;第三，更糟糕的是，人們想當然地認為，非專業(yè)學生并不是商學院的重點教學對象。我曾經(jīng)對美國高校商學院創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置及其教學方法進行過調(diào)查和研究，不可否認，我對此其現(xiàn)狀感到十分失望。并且更讓我感到訝異的是，他們竟將書寫商業(yè)計劃作為主要的創(chuàng)業(yè)教育方法，但從實戰(zhàn)來看，商業(yè)計劃似乎并非是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的必需品。因此我相信創(chuàng)業(yè)教育并非是商學院的專屬范疇，我堅信其他學科的研究者也應(yīng)該參與到創(chuàng)業(yè)教育研究中來。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該突破觀念桎梏，走出商學院，不同學科或院系都有權(quán)利和義務(wù)開展創(chuàng)業(yè)教育的研究和教學工作。

杰爾姆·卡茨教授：是的，高校之間總是在為資金和優(yōu)秀生源而相互競爭，所以不同的高校彼此之間也在時刻關(guān)注著相應(yīng)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài);當高校學院院長參加會議聚在一起時，他們總是在談?wù)摬煌囊娮R和發(fā)現(xiàn)新的東西，其中必須提及的是，創(chuàng)業(yè)是其共同的關(guān)注焦點，因為這關(guān)系著對大學的發(fā)展，尤其是商學院的發(fā)展。他們試圖把高校的創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)學院銜接起來，因為在社區(qū)中最富裕的就是企業(yè)家，一旦企業(yè)家與大學相互聯(lián)系，就會實現(xiàn)雙贏。

布魯斯·金瑪教授：不排除這種影響因素的存在。在當前的美國高等教育體系中，大學與大學之間的競爭在某種程度上就如同軍隊的軍備競賽。從我們學校的自身情況來講，我們需要更好的基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)課程等來吸引全球市場中的優(yōu)秀學生，所以我們總能清楚地意識到我們現(xiàn)在所做的事會有哪些影響，但是我不會說接下來只需要資金和支持到位即可。你知道的，我們試圖了解其它院校正在做什么，但坦白地說其他大學也會受到我們所舉辦的創(chuàng)業(yè)教育活動或項目的影響。

二、高?！叭Ｐ浴眲?chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

訪談?wù)撸?006年貴校獲得考夫曼基金試驗推行“全校性”創(chuàng)業(yè)教育的300萬美元的項目資助，并且學校也為此配套了5：1的資金進行鞏固和推廣，現(xiàn)在已經(jīng)10多年過去了，請您介紹一下貴校當前的“全校性”創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀？

卡爾·施拉姆教授：總體而言，考夫曼基金會所推行的“全校性”創(chuàng)業(yè)教育是成功的，獲得考夫曼基金會資助的高校其開展“全校性”創(chuàng)業(yè)教育的成效顯著，“全校性”創(chuàng)業(yè)教育課程、全日制創(chuàng)業(yè)教師，非商學院學生注冊全校性課程的數(shù)量以及非商學院和其他部門開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程都處于繼續(xù)演進和發(fā)展的進程中。

杰爾姆·卡茨教授：我們的“全校性”創(chuàng)業(yè)教育項目是世界上最早的25個項目之一，始于1973年。我自己是在1987年加入的。在1973年，鮑勃教授開始教授創(chuàng)業(yè)課程時并沒有得到任何支持，直到1980年開始才獲得考夫曼基金會授予的創(chuàng)業(yè)講席教授崗位。1987年，我來圣路易斯大學任教，共同為學校的小型企業(yè)發(fā)展中心（Small BusinessDevelopment Center）而努力，并開展了許多活動。此外，還有一個名為“小企業(yè)研究所”的國家項目，讓學生向小企業(yè)咨詢。20世紀80至90年代，鮑勃教授以及其他學者在美國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況也大抵如此。我們必須承認，真正參與考夫曼基金會的“全校性”創(chuàng)業(yè)教育項目數(shù)量不多，僅僅只邀請了20所學校。但是，在開展創(chuàng)業(yè)教育的不同項目上，我們也獲得了考夫曼基金會的資助。

布魯斯·金瑪教授： “全校性”創(chuàng)業(yè)教育取得了非常大的成功，它完全轉(zhuǎn)變了大學創(chuàng)業(yè)文化的方式，所以它是成功的。在考夫曼校園計劃推行之前，我們學院內(nèi)部就已有一個創(chuàng)業(yè)項目，但它是個學術(shù)項目，即便我們提供了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，卻也無法幫助學生創(chuàng)辦企業(yè)，我們知道需要做出改變?，F(xiàn)在我們的商學院在幫助學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，并且要是沒有這個計劃，其他學院也不可能開展創(chuàng)業(yè)項目。

訪談?wù)撸阂延醒芯堪l(fā)現(xiàn)，目前美國高校校長的平均任職時間僅七年。據(jù)我所知，貴校自2006年獲得考夫曼基金會的“全校性”創(chuàng)業(yè)教育項目資助以來，在10年左右的時間已經(jīng)更換了2位校長，顯然，校長對“全校性”創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展具有全局性的作用，請問貴校新更換的領(lǐng)導還繼續(xù)支持“全校性”創(chuàng)業(yè)教育嗎？

卡爾·施拉姆教授：如果你具體問雪城大學新校長是否支持“全校性”創(chuàng)業(yè)教育，答案是肯定的，我們新校長繼承了學校以往開展的多樣化創(chuàng)業(yè)教育項目。此外，學校在推進“全校性”創(chuàng)業(yè)教育時還強調(diào)退伍軍人創(chuàng)業(yè)的重要性，這也是我們學校開展創(chuàng)業(yè)教育的一大興趣所在。2010年，雪城大學依托原先的傷殘退伍軍人創(chuàng)業(yè)訓練營，重新組建了傷殘退伍軍人及其家庭創(chuàng)業(yè)訓練營（EntrepreneurshipBootcamp for Veterans with Disabilities' FamilyProgram，EVB-F），將創(chuàng)業(yè)教育惠及退伍軍人和其家庭成員，為他們提供創(chuàng)業(yè)技能訓練以更好地適應(yīng)公民生活。

杰爾姆·卡茨教授：在過去的三年里，我們學校的行政領(lǐng)導班子進行了較大的變動，我們有一位任職長達25年的校長退休離開了，我們迎來了一位新校長和主管學術(shù)事務(wù)的教務(wù)長，可以說，全校范圍內(nèi)的九個學院院長在過去幾年里也進行了更替。新校長上任伊始就提出學校發(fā)展的三大戰(zhàn)略，其中一項就是在全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育，當我聽到這個消息時，我簡直不敢相信。而主管學術(shù)事務(wù)的教務(wù)長是一位生物學家，所以大學的技術(shù)轉(zhuǎn)化等跟創(chuàng)業(yè)相關(guān)的事宜是他非常感興趣和想了解的事情，當他發(fā)現(xiàn)大學向藝術(shù)專業(yè)、工程專業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域的學生進行不同的創(chuàng)業(yè)教育教學時，他開始發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)本身魅力所在。因此，如果說新更替的領(lǐng)導是否支持“全校性”創(chuàng)業(yè)教育，這本身跟領(lǐng)導所出身的教育背景是息息相關(guān)的。

布魯斯·金瑪教授：是的，確實如此。從歷史發(fā)展來看，當我到這里工作的時候，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被接受，但它并沒有受到足夠的關(guān)注。現(xiàn)在我想說的是，你可以看到它對我們學校發(fā)展有多么重要。就你剛才所提到的，我們的新校長簡特·西華魯（Kent Syverud），他對于經(jīng)濟問題很敏感，同時也是一位充分認識和理解經(jīng)濟發(fā)展議程的人。我的意思是說，有那么多同等條件的學者和優(yōu)秀的管理者來申請我們的校長崗位，為什么偏偏聘用他？因為他向外界述說經(jīng)濟發(fā)展的重要性。所以，我認為新校長的招聘，他被委任為大學的關(guān)鍵領(lǐng)導，以及他近年來的投資項目，都表明我們現(xiàn)在比以往任何時候都更強烈地支持全校性的創(chuàng)業(yè)教育。

三、 “全校性”創(chuàng)業(yè)教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)

訪談?wù)撸焊鶕?jù)已有的文獻和在其他受訪者的訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)其實在學術(shù)界，特別是人文社會科學領(lǐng)域，仍有一部分學者認為大學推動“全校性”創(chuàng)業(yè)教育有悖于大學使命和學院傳統(tǒng)，畢竟大學是產(chǎn)生公共知識的場所，而創(chuàng)業(yè)作為一種商業(yè)價值取向的活動恰好與這種人文取向背道而馳，請問您如何看待“全校性”創(chuàng)業(yè)教育在大學繼續(xù)推行的合理性？

卡爾·施拉姆教授：這在大學總是被認為是合理的，在大學里推行“全校性”創(chuàng)業(yè)教育會使大學看起來與當前的商業(yè)領(lǐng)域更具相關(guān)性并使人感興趣。值得提出的是，當前許多大學也在以社會創(chuàng)業(yè)的視角來重新定義創(chuàng)業(yè)，正如您之前提到的，教師們對那些營利性公司仍存在一種偏見，盡管他們能夠為大學拓展多元的收入渠道。

杰爾姆·卡茨教授：我并不認為大學本身的合理性和是否推行“全校性”創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)，我認為大學的合理性更多地體現(xiàn)在項目的排名，學生或教授的知名度等領(lǐng)域。世界上大多數(shù)人都不知道“全校性”創(chuàng)業(yè)教育是什么，甚至大多數(shù)教授創(chuàng)業(yè)教育的大學教授也不知道，因為這是新事物和模式。在2004年的最新一次對美國高校進行創(chuàng)業(yè)教育情況進行摸底調(diào)查時，美國有2062所大學和學院在開展創(chuàng)業(yè)教育教學，實際上，這個數(shù)字還在增加。但是冠以“全校性”創(chuàng)業(yè)教育這個模式在推行創(chuàng)業(yè)教育改革的大學在美國還是比較少的。

布魯斯·金瑪教授：這是個有趣的問題，因為創(chuàng)業(yè)本身就意味著許多。兩年前，我們召開過一次會議，會議的主題是“創(chuàng)業(yè)是什么？”參會人員主要有來自學校內(nèi)部的各個主管部門的負責人和教師代表，這個會議是我主持的。我們在研討過程中，幾乎每個代表都從自身的知識背景或經(jīng)驗出發(fā)來談自己對創(chuàng)業(yè)的見解。技術(shù)轉(zhuǎn)讓辦公室的一名代表，只談及高科技、高增長公司或是許可大公司使用技術(shù)。但是研究生院的一位教師代表說：他根本不接受創(chuàng)業(yè)，他認為大學沒有責任發(fā)展紐約上州的經(jīng)濟，因為大學的職責是研究和教學，不應(yīng)該受到諸如預算而導致的一些相關(guān)約束。

在推行“全校性”創(chuàng)業(yè)教育前期階段，我們必須清楚描述創(chuàng)業(yè)項目對經(jīng)濟發(fā)展的影響，而這是我們以前沒有做過的。換言之，“全校性”創(chuàng)業(yè)教育管理者和推動者必須考慮清楚該怎么做，學校要求的預算機制，以及對必要條件的滿足，這是我們正在做的人們關(guān)心的一些事情，正是他們賦予了我們一定的合法性。我們很幸運，因為我們學校有很多“全校性”創(chuàng)業(yè)教育項目，并且都做得不錯，所以有足夠的底氣回應(yīng)質(zhì)疑，這也是大學開展“全校性”創(chuàng)業(yè)教育的合理性體現(xiàn)。也就是說，我們學校的創(chuàng)業(yè)活動并非只限制于商學院或工程學院這一小方天地，相反，我們的創(chuàng)業(yè)教育是鋪陳于全校，遍及各個院系的，教師和學生們對創(chuàng)業(yè)教育的興趣無處不在，所以從這方面而言，我們也獲得除商學院之外的不同院系的支持，例如，各個學院中富有聲譽的終身教授，院長和其他類似技術(shù)轉(zhuǎn)化性質(zhì)組織機構(gòu)的主任，他們的積極參與不僅能夠有效地推動“全校性”創(chuàng)業(yè)教育的順利進行，同時也能夠鼓勵下屬和其他教師積極參與到創(chuàng)業(yè)教育活動中，賦予創(chuàng)業(yè)教育項目在學科領(lǐng)域中的合理性地位。

訪談?wù)撸鹤鳛閯?chuàng)業(yè)教育的研究者的相關(guān)項目的負責人，我了解到您在考夫曼“全校性”創(chuàng)業(yè)教育期間，也親力親為地在推動全校范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育活動和相關(guān)的課程開發(fā)，請問在這個過程中您認為有哪些因素有利于推動“全校性”創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展？

卡爾·施拉姆教授：高校內(nèi)部的商學院院長是推動“全校性”創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵性力量，如果商學院院長參與高校的“全校性”創(chuàng)業(yè)教育改革并且支持這項改革，那么“全校性”創(chuàng)業(yè)教育在高校內(nèi)部就會蓬勃發(fā)展;否則，“全校性”創(chuàng)業(yè)教育就會面臨失敗的窘境。

杰爾姆·卡茨教授：我們比以前擁有更多的支持。學校領(lǐng)導問我應(yīng)該為創(chuàng)業(yè)做些什么，我就嘗試給出一份清單給他們。他們說，應(yīng)該要在校園內(nèi)建立一個中央辦公室，讓所有的創(chuàng)業(yè)者能夠在此集會，交流思想并得到幫助。因為領(lǐng)導層的支持，很多事情都充滿了吸引力， “創(chuàng)業(yè)的花朵”（Flower ofEntrepreneurship）也在校園內(nèi)盛開，比如，我昨天就聽說我們的大學圖書館會騰出一層樓來改造為全校范圍的創(chuàng)業(yè)加速器（Incubator），這是非常好的，我們以前從來沒有對此期待過。我們也看到校園的不同地方正在開展其他新的創(chuàng)業(yè)教育項目，教務(wù)長最近建立了一個委員會，其目的就是為了評估學校應(yīng)該為“全校性”創(chuàng)業(yè)做些什么?？梢钥隙ǖ氖?，學校領(lǐng)導不遺余力的支持是促進“全校性”創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要力量。

布魯斯·金瑪教授：一個成功創(chuàng)業(yè)教育項目必須具有教師領(lǐng)袖，即一個將項目視為其責任并投入心力以確保其成功的單獨個體。學術(shù)領(lǐng)袖不是一個設(shè)計或創(chuàng)造了項目的委員會、團體、部門或院長，而是一個愿意付出額外的精力使其順利開展的個人。沒有了教師領(lǐng)袖，項目將會逐漸消亡。另外，項目所在的學院和院長必須支持該計劃。一個孤軍作戰(zhàn)的教師可以決定計劃的成敗，而一個不合作的院長則可以扼殺一項計劃。明智的院長會向擁有宏圖大志的教師點頭答應(yīng)，給予教師成功所需的時間、支持和權(quán)限。

具體而言，我認為像雪城大學這樣，有能力去讓學生獲得諸如商業(yè)、化學等某些學科的艱深知識，并且把創(chuàng)業(yè)精神置于頂端。而這一切能夠成為可能在于我們不僅有項目，亦為其配備了相應(yīng)的場所和載體，能把學生聚集在一起，他們能在項目以及場所中認識彼此。我們有一個提供證書的教學項目，把教學與認證統(tǒng)一起來，這樣的機制讓學生來到校園一起學習，而且有助于將創(chuàng)業(yè)宣傳開來。他們回來說：“嘿，我做了這個項目”，其他的學生也會考慮創(chuàng)業(yè)。我們有很多艱深的學習項目，包括各單位的博士項目，我們很幸運的是有很多人一起努力，很多人融合進來，合作無間。簡而言之，我們可以通過如下途徑促進“全校性”創(chuàng)業(yè)教育：退伍軍人創(chuàng)業(yè)項目、學位項目、非學分項目。通過這些項目將不同的學生群體融合在一起，進而推動“全校性”創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)進行。

以退伍軍人項目來說，雪城大學魏特曼商學院在獲得考夫曼基金會“全校性”創(chuàng)業(yè)教育資金支持的前提下，開發(fā)并推出了一門新的體驗性課程——“包容性創(chuàng)業(yè)顧問”（Inclusive EntrepreneurshipConsulting），雖是商學院開發(fā)的課程，但是“這門課程的注冊范圍并不僅僅局限于商學院的學生，全校任何專業(yè)的學生只要注冊創(chuàng)業(yè)輔修學位項目都可以注冊此課程”，這門課程包括三個主要組成部分：第一，對傷殘學生自身優(yōu)勢和影響的探討，這部分通常由創(chuàng)業(yè)原理和實踐以及殘疾方面的專家共同教授;第二，教授學生咨詢的基本要素，主要包括研究的學習方法、積極聆聽、資料收集、與客戶之間建立起信任以及如何有效的進行團隊合作;第三，教授學生創(chuàng)業(yè)方法和商業(yè)規(guī)劃課程和體驗，與殘疾創(chuàng)業(yè)者合作，親手生產(chǎn)至少四個具有價值的產(chǎn)品，并在最終的咨詢報告和團隊分享中進行展示。由于該課程在幫助傷殘學生和社區(qū)殘疾人士在創(chuàng)業(yè)上取得的成就，在2010年被授予校長獎，截止目前為止，已經(jīng)有90位學生從此課程中收益并且?guī)椭?5位想要從事企業(yè)的傷殘人士創(chuàng)業(yè)。《包容性創(chuàng)業(yè)咨詢》是一門獨特的課程，它融合了對殘疾問題的研究和借助社區(qū)體驗學習的創(chuàng)業(yè)方式，通過探索資助殘疾人方式，為他們進行創(chuàng)業(yè)上的技能訓練，幫助他們順利進行生活轉(zhuǎn)變。同時也推動了社區(qū)創(chuàng)業(yè)的繁榮發(fā)展。至此，雪城大學包容性創(chuàng)業(yè)教育的模式已在逐步發(fā)展中成型。在注重責任與擔當?shù)奈幕壿?，和強調(diào)依次遞進與多樣發(fā)展的實踐邏輯的引領(lǐng)下，雪城大學已經(jīng)打造出穩(wěn)定的四階段包容性創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，如下圖所示。

杰爾姆·卡茨教授：從具體專業(yè)角度上講，許多就讀于美術(shù)、平面藝術(shù)的畢業(yè)生，超過一半的人選擇從事創(chuàng)業(yè)或自我雇傭，另外有三分之一的工程師、20%的學習圖書管理學的學生以及80%的注冊牙科醫(yī)生都選擇創(chuàng)業(yè)，所以在一定程度上，創(chuàng)業(yè)或“全校性”創(chuàng)業(yè)教育能夠像我在商學院一樣通過與美術(shù)等專業(yè)的人們合作幫助他們的教授有關(guān)商業(yè)的知識，因為他們在畢業(yè)之前由于專業(yè)的限制不得不選擇創(chuàng)業(yè)，這也是“全校性”創(chuàng)業(yè)教育的價值所在。

布魯斯·金瑪教授：我可以說在過去的十年間，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育對我們學校來說變得而言越來越重要了，因為這是學校優(yōu)先考慮的事項。紐約上州的政府希望看到他們投資的回報，他們認為“回報”意味著創(chuàng)建許多初創(chuàng)公司，有更多的就業(yè)崗位，獲得活動相關(guān)的稅收等，但這表明大學使命的轉(zhuǎn)變。另一方面，大學內(nèi)部的教師和學生對創(chuàng)業(yè)的興趣在不斷激增。例如在我們的計算機科學系，他們知道學生可能會創(chuàng)業(yè)，并且以他們開發(fā)的和他們想要傳播的軟件或應(yīng)用程序為核心來進行創(chuàng)業(yè)，從我們的視角來看這是偉大的事業(yè)。學生們發(fā)現(xiàn)通過一個應(yīng)用程序來組織信息是解決問題的新方法，即我們的創(chuàng)業(yè)學習項目“開發(fā)產(chǎn)品”，他們向商學院尋求把產(chǎn)品推銷到市場的方法。同樣的，從實驗室走出的生物學家可能想要把他發(fā)明出的產(chǎn)品推銷到市場，同時也需要向商學院尋求幫助。生物學家并不覺得這樣做受到了威脅，教師不會覺得受到我們創(chuàng)業(yè)課程的威脅，計算機科學系也不會感到受到我們創(chuàng)業(yè)課程的威脅。創(chuàng)業(yè)波及到我們大學的每一個部門，每一個系，他們對此都很感興趣。

研究生對創(chuàng)業(yè)的興趣也在逐漸增加，他們通常無法從事學術(shù)工作，而是會到企業(yè)工作。在研究生階段，對通常不能進入高等教育工作或不能獲得終身教職的博士而言特別麻煩。他們正在尋求把創(chuàng)業(yè)教學作為企業(yè)路徑或創(chuàng)業(yè)教學途徑，以此進入企業(yè)界或創(chuàng)辦自己的企業(yè)。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)更像是綜合管理項目，涵蓋了從識別機會到評估機會再到成功利用機會的整個過程，這需要會計知識、營銷知識、金融知識，但是直到有一天，你必須知道所有的這些都是成為一名成功創(chuàng)業(yè)者的必要素質(zhì)。

綜上所述，我會認為“全校性”創(chuàng)業(yè)教育對美國高校變得如此重要主要可以歸納為兩個方面的原因：第一，大學所在州的經(jīng)濟現(xiàn)狀上敦促我們學校在經(jīng)濟發(fā)展上定位和目標;第二，在大學內(nèi)部開展“全校性”創(chuàng)業(yè)教育并沒有威脅到我們的同事學術(shù)研究，與此同時，他們發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的價值。

訪談?wù)撸耗敲撮_展“全校性”創(chuàng)業(yè)教育對大學自身的發(fā)展有什么幫助嗎？

卡爾·施拉姆教授：正如我在前面所言，我是一位堅定的跨學科研究和教學的支持者，我支持創(chuàng)業(yè)教育走出商學院，可以肯定的是，大學開展“全校性”創(chuàng)業(yè)教育對于打破學科壁壘，鼓勵不同學科之間建立起聯(lián)系、對話和合作大有裨益。通過“全校性”創(chuàng)業(yè)教育項目促使大學內(nèi)部的跨學科合作我認為至少有兩個方面的原因：一方面，非商學院的學生對創(chuàng)業(yè)教育興趣和熱情高漲;另一方面，為了解決一個更為重要的復雜問題，也就是通過“全校性”創(chuàng)業(yè)教育項目滿足學生的創(chuàng)業(yè)教育需求從而架構(gòu)起不同學科或院系的橋梁。同時，還能為擁有相同創(chuàng)業(yè)興趣的不同學科或院系的學生提供交流機會以激發(fā)各自的創(chuàng)造性。

杰爾姆·卡茨教授：當前的大學應(yīng)該摒棄這樣一種觀點，即只有商學院科班出生學生才能成為創(chuàng)業(yè)者，實際上，從我們學?，F(xiàn)有的情況來看，化學、英語等非商學專業(yè)的學生也能成為創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)反映了學生的現(xiàn)實生活，他們齊心協(xié)力尋求并投身于創(chuàng)業(yè)課程以及項目之中?；蛟S是對創(chuàng)業(yè)教育有興趣和需求的非商學院學生劇增.因此滿足原有學習計劃中不具備創(chuàng)業(yè)課程學科專業(yè)中學生需求已經(jīng)成為大學在課程體系調(diào)整必須做出的一個迫切的回應(yīng)，如果我們只向想要獲得學位的商學院本科生提供創(chuàng)業(yè)課程，這將會產(chǎn)生破壞性的結(jié)果，這就是我們?yōu)槭裁刺岢觥叭Ｐ浴眲?chuàng)業(yè)理念的原因。

布魯斯·金瑪教授：這個問題非常有趣。我們可以獲得一些寶貴的經(jīng)驗：首先，由于越來越多的學生同時攻讀多個學位，我們需要把創(chuàng)業(yè)思想傳授給學校每一位學生，例如，我教過的學生中經(jīng)常有攻讀雙學位的本科生，有時還有攻讀三門專業(yè)的本科生，他們學習計算機科學專業(yè)的同時，攻讀商學或人類生態(tài)學等有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)專業(yè)，創(chuàng)業(yè)無處不在。我的意思是，有能力的學生可以攻讀多學位，但是對我班上和創(chuàng)業(yè)寄宿學習共同體內(nèi)的學生而言，創(chuàng)業(yè)通常是一門很有趣的課程，如今創(chuàng)業(yè)者隨處可見。學生正在通過跨學科找到這些聯(lián)系，并且從中他們會發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的機會。從大學層面來講，我們會通過創(chuàng)設(shè)“全校性”創(chuàng)業(yè)教育平臺和創(chuàng)業(yè)課程來幫助學生獲取創(chuàng)業(yè)機會。

“全校性”創(chuàng)業(yè)教育的突出特點是超越了以往創(chuàng)業(yè)教育面向少數(shù)群體的精英教育模式，在教育對象上不再針對特定專業(yè)背景的學生，即在重點培養(yǎng)個別學生的基礎(chǔ)上，也力爭將創(chuàng)業(yè)教育覆蓋到全體學生。“面向全體學生開展的、主要定位為‘通識型啟蒙教育，其主要目標是候培養(yǎng)‘創(chuàng)業(yè)精神、植入‘創(chuàng)業(yè)意識，同時培養(yǎng)學生‘自主工作和‘持續(xù)學習的能力”。顯然，在這些能力得到提升的同時也有助于學生在整體綜合素養(yǎng)的升華。因為創(chuàng)業(yè)教育教學中的培養(yǎng)目標不同于一般學科上的教學目標，僅僅從掌握知識的程度來衡量，它不但強調(diào)創(chuàng)業(yè)基本概念和框架的掌握，更強調(diào)如何把這些創(chuàng)業(yè)基本知識和技能應(yīng)用于實踐中，換言之，也只有在實踐中才能體現(xiàn)出這些知識的價值。

*本文系國家社科基金項目“公益創(chuàng)業(yè)社會生態(tài)系統(tǒng)形成與演進的理論、方法及模型研究”（項目編號：16BSH065）的研究成果。