大學生社會實踐影響創(chuàng)業(yè)意愿的實證研究

郭峻豪

摘 要：大學生社會實踐歷來是高校實踐育人工作的重點，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。本研究以創(chuàng)業(yè)事件模型為基礎，引入社會實踐這一變量，構建大學生社會實踐對創(chuàng)業(yè)意愿影響的結構方程模型。以成都市內3所在校大學生為調查對象，收集數(shù)據(jù)并驗證了該結構方程模型。實證研究結果表明，社會實踐對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿產生正向影響，通過建立高校社會實踐機制，有利于提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意愿。

關鍵詞：社會實踐;創(chuàng)業(yè)意愿;創(chuàng)業(yè)事件模型;實證研究

本文對影響大學生社會實踐與創(chuàng)業(yè)意愿進行實證研究，將社會實踐分為專業(yè)類社會實踐，思政教育類社會實踐與其他類社會實踐三類。其中，專業(yè)類社會實踐包含專業(yè)見習，專業(yè)實習和專業(yè)調研。思政教育類社會實踐包含暑期社會實踐，志愿者服務和社會體驗活動。其他類社會實踐包含學校社團活動，科技活動和勤工儉學活動。并把創(chuàng)業(yè)意愿分為創(chuàng)業(yè)希求性、創(chuàng)業(yè)可行性、行為傾向三類。根據(jù)文獻研究，分析并得出各類別之間的相互關系，構建結構方程模型，并通過問卷調查收集到的數(shù)據(jù)信息，驗證此模型的正確性。擬得出社會實踐對大學生創(chuàng)業(yè)意愿產生正向影響，并對高校探索和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論借鑒。

一、模型構建

（一）創(chuàng)業(yè)事件模型

創(chuàng)業(yè)事件模型（英文Model of the Entrepreneurial Event，簡稱為SEE），它是社會心理學中最重要的模型之一，可以用來解釋創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的原因。創(chuàng)業(yè)事件模型是在創(chuàng)業(yè)傾向理論的基礎上所提取出來的模型，用于描述多種要素對創(chuàng)業(yè)活動發(fā)生的影響機制，以及闡明促使創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的原因是個體本身以及周圍環(huán)境所帶來的變化。該模型認為創(chuàng)業(yè)意向受希求性知覺（perceived desirability），可行性知覺（perceived feasibility）以及行為傾向（propensity to act）的影響。

（二）理論模型構建

本研究在創(chuàng)業(yè)事件模型的基礎上，引入社會實踐這一變量，構建社會實踐對創(chuàng)業(yè)意愿產生影響的關系模型（見圖1）

二、數(shù)據(jù)采集

根據(jù)研究需要，除了性別等基本信息外，量表問題均采用李克特5分制量表來測量（1為完全不符合，5為完全符合）。問卷涉及專業(yè)類社會實踐、思政教育類社會實踐、其他類社會實踐、創(chuàng)業(yè)希求性、創(chuàng)業(yè)可行性、行為傾向六個變量，一共包含27個指標，這些潛變量的測量題項均是在相關文獻的研讀上建立選取的。本次問卷調查選取了成都市內包含四川大學、成都理工大學、四川師范大學三所綜合性大學作為樣本。為了保證問卷質量，問卷首先在小范圍內進行了預調查，針對存在的問題進行了修改和完善。本次調查共發(fā)放問卷220份，回收問卷212份，剔除無效問卷10份，共計有效問卷202份，占91.8%。男女比例相當，3所大學調查數(shù)量基本均衡，樣本適當且合理。

三、數(shù)據(jù)處理及結果分析

（一）專業(yè)類社會實踐對創(chuàng)業(yè)希求性有顯著正向影響

假設H1a的標準化路徑系數(shù)為0.353，在P<0.010的水平上具有統(tǒng)計顯著性，與理論保持一致，說明專業(yè)類社會實踐對創(chuàng)業(yè)希求性產生積極的正向影響。制度化、系統(tǒng)化、學科化的教育能夠讓大學生了解更多創(chuàng)業(yè)知識，從而提高自身創(chuàng)業(yè)素質，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神和能力，為日后進入社會打下良好的基礎。

（二）思政教育類社會實踐對創(chuàng)業(yè)希求性和行為傾向有顯著正向影響

思政教育類社會實踐對創(chuàng)業(yè)希求性，行為傾向的標準化路徑系數(shù)分別是0.324和0.182，同樣在P<0.010的水平上具有統(tǒng)計顯著性，說明思政教育類社會實踐和創(chuàng)業(yè)希求性，行為傾向之間存在著正相關關系。大學生參加思政教育類社會實踐直接影響其創(chuàng)業(yè)意愿，這與眾多研究的結論相類似，思政教育類社會實踐能引導大學生的價值觀念，從而對其創(chuàng)業(yè)意向產生影響。

（三）其他類社會實踐對創(chuàng)業(yè)希求性、創(chuàng)業(yè)可行性、行為傾向有正向影響

其他類社會實踐對創(chuàng)業(yè)希求性、創(chuàng)業(yè)可行性、行為傾向的標準化路徑系數(shù)分別是0.285、0.220、0.241，在P<0.010的水平上具有統(tǒng)計顯著性的，說明其他類社會實踐和創(chuàng)業(yè)希求性、創(chuàng)業(yè)可行性、行為傾向之間存在著正相關關系。三者相比較而言，其他類社會實踐對創(chuàng)業(yè)希求性的影響更大，可見學校社團活動、科技類活動與勤工助學活動對創(chuàng)業(yè)行為的心理需求影響更大。這也說明學校創(chuàng)業(yè)氛圍的重要性，特別是高校創(chuàng)業(yè)氛圍對解決大學生畢業(yè)需求的時效性影響。

（四）創(chuàng)業(yè)希求性對創(chuàng)業(yè)可行性和行為傾向產生正向影響

創(chuàng)業(yè)希求性對創(chuàng)業(yè)可行性和行為傾向的標準化路徑系數(shù)分別是0.650和0.473，在P<0.010的水平上具有統(tǒng)計顯著性的，說明創(chuàng)業(yè)希求性和創(chuàng)業(yè)可行性與行為傾向之間存在著正相關關系?？梢姡髮W生應在校期間更多地學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識以滿足需求度的增加。

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