激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探討

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。教師在開展課堂教學(xué)的過程中，也更加注重學(xué)生的主體性。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中善用激勵性語言能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。文章主要針對激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀與運(yùn)用策略進(jìn)行具體分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：激勵性語言;小學(xué)語文教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號：G623.2

文章編號：2095-624X（2019）05-0131-01

一、激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

在新課程改革當(dāng)中，學(xué)生的情感需求也被充分重視起來，教學(xué)理念不斷在更新，激勵性語言的運(yùn)用更是符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要措施[1]。但是，當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在使用激勵性語言時(shí)，依然存在不少的問題，包括言不由衷、語言籠統(tǒng)、千篇一律等，導(dǎo)致激勵性語言難以真正發(fā)揮出效果。其中，言不由衷是指教師在使用激勵性語言時(shí)，缺乏真情實(shí)感，不能由衷而發(fā)，很多教師甚至為了評價(jià)而評價(jià)，為了激勵而激勵。學(xué)生難以在教師的言語中感受到真心，也就得不到激勵。語言籠統(tǒng)是指教師在使用激勵性語言時(shí)，習(xí)慣性采取“不錯(cuò)”“好”“對”等詞語，不能對學(xué)生進(jìn)行具體的評價(jià)。在這種籠統(tǒng)的激勵性語言當(dāng)中，難以讓學(xué)生真正意識到自己的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，也不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。千篇一律是指教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，語言相對枯燥、乏味，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，從而達(dá)不到激勵的效果。造成這些情況的主要原因是當(dāng)前很多小學(xué)語文教師并沒有真正意識到激勵性語言的重要性，也沒有真正重視起來，導(dǎo)致在運(yùn)用過程中，缺乏新意、方法單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重影響。

二、激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.采用多樣化的激勵性語言形式，擴(kuò)大教學(xué)層面

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用激勵性語言，想要保證其效果，就需要保證形式的多樣化。只有通過多樣化的激勵語言形式，才能將教學(xué)層面擴(kuò)大，從而起到更好的激勵效果[2]。在多種語言形式當(dāng)中，口頭語言最直接，運(yùn)用空間也最廣泛。例如，當(dāng)遇到比較困難的題目時(shí)，教師可以利用口頭語言鼓勵學(xué)生積極思考，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵，類似“xxx真聰明，問題都回答正確了”。另外，為了更好地激發(fā)學(xué)生參與積極性，教師還要善用競賽類的激勵性語言，類似“xx同學(xué)剛剛做得非常好，現(xiàn)在還有誰能夠來挑戰(zhàn)她，成為同樣勇敢和聰明的孩子？”通過這種方式，學(xué)生思維會被調(diào)動起來。除此之外，教師在批改作業(yè)的過程中，也應(yīng)盡可能避免直接使用“x”，否則很容易影響學(xué)生的自信心。而肢體語言與面部表情的運(yùn)用在課堂教學(xué)過程中也可以用來激勵學(xué)生。

2.融入真情實(shí)感，提升激勵性語言的效果

在影響激勵性語言效果的因素當(dāng)中，教師言不由衷，沒有真正融入真情實(shí)感屬于重要因素之一。因此，想要在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用激勵性語言，教師還需要充分運(yùn)用真情實(shí)感，讓學(xué)生感受到真情實(shí)感。小學(xué)階段的學(xué)生本身思維模式與行為方式均處于比較初級的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生天真爛漫，容易受到外界環(huán)境的影響。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該用更加寬容、公平、耐心的態(tài)度對待學(xué)生，同時(shí)自身需要一定的知識儲備，這樣才能真正達(dá)到“動之以情，曉之以理”的效果。

3.采用科學(xué)的評價(jià)方式，形成學(xué)生激勵觀念

教學(xué)評價(jià)是任何學(xué)科教學(xué)當(dāng)中必不可少的，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)大多以成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很容易打擊學(xué)生的自信心。所以，教師在采用激勵性語言教學(xué)時(shí)，往往需要公平地對待每一位學(xué)生，有效打破學(xué)科界限，全面地實(shí)施客觀評價(jià)，形成學(xué)生激勵觀念。同時(shí)，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，需要采取縱橫結(jié)合的方式，充分了解學(xué)生的不足與優(yōu)勢，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的激勵性語言，鼓勵學(xué)生進(jìn)步。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中采取激勵性語言是激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師可以通過采用多樣化的激勵性語言形式擴(kuò)大教學(xué)層面;融入真情實(shí)感，提升激勵性語言的效果;采用科學(xué)的評價(jià)方式，形成學(xué)生激勵觀念等方式，做好激勵性語言的運(yùn)用，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳明.論激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（10）：71.

[2]陳燕.試論激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育，2017（22）：118-119.

作者簡介：徐玲松（1982—），女，浙江蒼南人，小學(xué)一級教師，本科，教務(wù)處副主任，研究方向：小學(xué)語文閱讀策略。