國(guó)際視野下小學(xué)職前教師教育實(shí)習(xí)比較研究

摘 要：隨著當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)變化，小學(xué)職前教師教育受到人們關(guān)注，而教育實(shí)習(xí)則成為一門(mén)必不可少的課程。文章以個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，通過(guò)訪談、課堂觀察等研究方式，針對(duì)南京師范大學(xué)和英國(guó)思克萊德大學(xué)教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)情況進(jìn)行比較研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育實(shí)習(xí);比較研究;國(guó)際視野

中圖分類(lèi)號(hào)：G659.21

文章編號(hào)：2095-624X（2019）05-0156-01

一、教育實(shí)習(xí)的價(jià)值

顧明遠(yuǎn)先生（1999）認(rèn)為：教育實(shí)習(xí)是各級(jí)師范院校學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的形式。

教育實(shí)習(xí)是職前教師教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生掌握教學(xué)技能與方法，深入理解教育方針政策，親歷教育實(shí)踐，還能增進(jìn)學(xué)生人格成熟、成長(zhǎng)。

二、兩所高校教育實(shí)習(xí)比較

1.英國(guó)思克萊德大學(xué)教育學(xué)院

“以人為本”是蘇格蘭小學(xué)教育的核心理念。2015年1月—6月，筆者很榮幸參加南京師范大學(xué)與英國(guó)思克萊德大學(xué)優(yōu)秀本科生國(guó)際交流項(xiàng)目，為期半年。

經(jīng)調(diào)查，小學(xué)教育不分學(xué)科，即小學(xué)教師需勝任任意學(xué)科的教學(xué)。他們不僅充當(dāng)任課教師，還以班主任的身份出現(xiàn)。很有特色的一點(diǎn)是，實(shí)習(xí)地點(diǎn)不只一所學(xué)校，因?yàn)楫?dāng)?shù)卮髮W(xué)在小學(xué)建基地，實(shí)習(xí)教師可以輪流去不同學(xué)校、年級(jí)。筆者在實(shí)習(xí)中前往當(dāng)?shù)匚逅W(xué)，在每個(gè)年級(jí)（P1-7）觀摩課程。采訪當(dāng)?shù)亟處煏r(shí)得知，他們?cè)诖髮W(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋各學(xué)科，教育實(shí)習(xí)則更注重與學(xué)生的相處。課堂中不存在排排坐的規(guī)矩意識(shí)，且課堂氛圍輕松。實(shí)習(xí)教師可與學(xué)生培養(yǎng)感情，與學(xué)生共進(jìn)午餐。當(dāng)然，實(shí)習(xí)教師會(huì)觀摩教師上課、學(xué)習(xí)講課技巧等。

2.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

學(xué)生在南京師范大學(xué)雖學(xué)習(xí)全科，但到大三后小學(xué)教師培養(yǎng)逐漸變成分科教學(xué)。因此在教育實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)教師只涉及單一學(xué)科。筆者在仙林小學(xué)和南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校分別實(shí)習(xí)一個(gè)月，實(shí)習(xí)科目是六年級(jí)和三年級(jí)語(yǔ)文。由于指導(dǎo)老師不是班主任，因此只作為聽(tīng)課老師身份和孩子們相處。為此筆者采訪過(guò)指導(dǎo)老師，他們都指出，小學(xué)實(shí)習(xí)普遍存在這個(gè)問(wèn)題，實(shí)習(xí)教師大部分是在聽(tīng)課而不是上課，是在辦公室而不是跟班走。

3.中英兩所高校職前教師教育實(shí)習(xí)的比較

（1）教育實(shí)習(xí)時(shí)間不同。英國(guó)職前教師教育實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)36周，而交換生教育實(shí)習(xí)為16天;南京師范大學(xué)教科院小學(xué)職前教師在大二有2周教育見(jiàn)習(xí)，大三時(shí)則是4周，大四是6～8周。

（2）教育實(shí)習(xí)科目、地點(diǎn)不同。英國(guó)職前教師教育實(shí)習(xí)是全科制，職前教師需掌握各年級(jí)、各學(xué)科的知識(shí)靈活運(yùn)用，并參與到不同學(xué)校實(shí)習(xí)中去;南京師范大學(xué)小學(xué)職前教師三次實(shí)習(xí)是在三所學(xué)校的固定班級(jí)、科目，實(shí)踐內(nèi)容單一。

（3）教育實(shí)習(xí)導(dǎo)師指導(dǎo)不同。由于英國(guó)教育實(shí)習(xí)的全科性、多班級(jí)性，職前教師會(huì)遇到不同層級(jí)、年齡的導(dǎo)師，他們從不同角度多方位進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，從而幫助其適應(yīng)實(shí)習(xí)階段。而在南京和蘇州實(shí)習(xí)，一位指導(dǎo)老師可能會(huì)有一位甚至多位實(shí)習(xí)生，更多是一種“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在自身”的方式。

（4）相同點(diǎn)：兩者均致力于讓職前教師學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略，在不斷積累下形成自己的反思性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。筆者曾在實(shí)習(xí)中對(duì)課堂目標(biāo)、課堂評(píng)價(jià)等制定量表并進(jìn)行有效觀察和分析，以此來(lái)反思教師在課堂中的行為。同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)能力不僅包括教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力，還包括備課與教案生成能力、課堂上師生互動(dòng)與溝通能力，這些技能能在實(shí)踐中運(yùn)用。由此可見(jiàn)，兩地的教育實(shí)習(xí)都注重實(shí)踐性反思和教師專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。

總而言之，教育實(shí)習(xí)不僅是一門(mén)重要的課程，還是在實(shí)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)演練，這為職前教師設(shè)定了職業(yè)生涯的教學(xué)情景。但是我國(guó)對(duì)于教育實(shí)習(xí)體系還不完善，需要增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，豐富內(nèi)容，加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的聯(lián)系，規(guī)范教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，努力為職前教師的教育實(shí)習(xí)構(gòu)建良好的氛圍，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得新知，在實(shí)踐中自我成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育大辭典編纂委員會(huì).教育大辭典（第2卷）[M].上海：上海教育出版社，1990.

[2]朱劍.《蘇格蘭職前教師教育標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].外國(guó)教育研究，2013（7）.

作者簡(jiǎn)介：楊瀾（1995—），女，江蘇蘇州人，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)教育（師范）。