思維導(dǎo)圖在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：思維導(dǎo)圖即心智圖，它是一種有效的思維組織工具。思維導(dǎo)圖誕生于20世紀(jì)60年代，由英國心理學(xué)家伯贊提出，屬于一種全腦開發(fā)的組織工具。我國對思維導(dǎo)圖的研究始于20世紀(jì)90年代，腦圖概念由《學(xué)習(xí)的革命》一書提出，文章探究了思維導(dǎo)圖的概念、研究方法等，闡述了思維導(dǎo)圖教學(xué)與學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的關(guān)系，旨在優(yōu)化思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，順應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)前心理學(xué)教學(xué)工作的要求。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;學(xué)前心理學(xué);專業(yè)教師

中圖分類號：G642.4

文章編號：2095-624X（2019）05-0089-03

一、思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖由英國教育學(xué)家伯贊提出，思維導(dǎo)圖概念源于腦神經(jīng)生理科的相關(guān)知識。自思維導(dǎo)圖產(chǎn)生，其廣泛應(yīng)用于商業(yè)管理、教育學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖以中心主題詞為核心，將需要記憶的內(nèi)容通過關(guān)鍵詞句或者圖形的方式表現(xiàn)出來，在這個過程中，需要配合相關(guān)圖形的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了一種放射性及創(chuàng)造性的思維，通過這種思維來表現(xiàn)自己對主題詞的思考及想象，所呈現(xiàn)出來的信息由詞語、圖片、圖形等信息繪制而成，是一種放射性的結(jié)構(gòu)型圖像，不同分支間相互聯(lián)系，關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以讓使用者從全局角度分析中心主題詞。

二、學(xué)前心理學(xué)教學(xué)與思維導(dǎo)圖教學(xué)的關(guān)系

學(xué)前心理學(xué)課程是學(xué)前教育課程體系的重要組成部分，是師范院校教育系的重點(diǎn)建設(shè)課程。學(xué)前心理學(xué)課程研究兒童從出生至入學(xué)前的心理變化狀況及發(fā)展規(guī)律。學(xué)前心理學(xué)課程主要的研究內(nèi)容包括三個方面，分別是學(xué)生個體心理的研究，學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律的研究，學(xué)前時期的社會化發(fā)展過程的研究。學(xué)前心理學(xué)課程以研究兒童心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等為基礎(chǔ)。該課程具備非常強(qiáng)的理論性，對兒童教育實踐具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義，是幼教人員必須學(xué)習(xí)的課程。

為了更好地分析學(xué)前心理學(xué)與思維導(dǎo)圖的聯(lián)系，教育工作者必須深入分析學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)前兒童的心理發(fā)展理論，幫助幼兒形成正確的兒童觀。學(xué)前心理學(xué)教學(xué)以研究兒童心理的基本方法為目標(biāo)，旨在為幼兒教育工作者奠定良好的專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)。在學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中，教師需要系統(tǒng)講授兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論，了解研究兒童的基本方法，從而逐步養(yǎng)成了解兒童心理的能力，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者將理論應(yīng)用于實踐。

思維導(dǎo)圖是一種思維形象化的有效方法，其對學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)影響深遠(yuǎn)。思維導(dǎo)圖實現(xiàn)了放射性思考，放射性思考是人類大腦的一種思考方式，每一個進(jìn)入大腦的要素都可以成為一個思考中心，如顏色、文字、數(shù)字、香氣、食物等，每一個思考中心由一系列由內(nèi)而外的關(guān)節(jié)點(diǎn)構(gòu)成，每一個關(guān)節(jié)點(diǎn)都與中心主題密切相關(guān)，而每一個聯(lián)結(jié)都成為另一種中心主題，這些不同的主題及關(guān)節(jié)點(diǎn)共同構(gòu)成放射性立體結(jié)構(gòu)。這些關(guān)節(jié)的聯(lián)結(jié)都是使用者的學(xué)習(xí)記憶，如大腦內(nèi)神經(jīng)元一樣相互連接，共同構(gòu)成了使用者的個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫。學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，必須符合兒童的教學(xué)規(guī)律，而兒童的教學(xué)必須抓住兒童的心理變化特征。通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以極大地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)思維，實現(xiàn)對兒童發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖引入學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的意義

學(xué)前心理學(xué)課程是學(xué)前教育課程體系的重要組成部分，是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，其具備基礎(chǔ)理論課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，比較偏重理論。在學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)過程中，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而實現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效性發(fā)展，有利于提高現(xiàn)階段的學(xué)前教育質(zhì)量。思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)理論，其能夠幫助學(xué)生理清學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的思路，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教育效果。在學(xué)前心理學(xué)教育過程中，教師要注重學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)前心理學(xué)教育是科學(xué)性的啟蒙教育，重在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣和探究欲望，為以后學(xué)生開展幼兒教育奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用非常注重學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的探究過程，著重培養(yǎng)學(xué)生一種新型的學(xué)習(xí)思維及興趣，從而吸引、支持及引導(dǎo)學(xué)生展開主動性探究，使學(xué)生獲得與周圍物質(zhì)世界的體驗。學(xué)生的科學(xué)教育活動是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展的重要性活動。在學(xué)前心理學(xué)的教育過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及思維過程具備獨(dú)特性、建構(gòu)性及經(jīng)驗性的特點(diǎn)。

四、學(xué)前心理學(xué)課程的歷史發(fā)展?fàn)顩r

20世紀(jì)90年代，西方先進(jìn)的學(xué)前心理學(xué)教育理念傳入我國，逐漸取代了原先的常識性學(xué)前心理學(xué)教育。常識性教育是我國傳統(tǒng)學(xué)前心理學(xué)教育的模式，其影響了學(xué)前心理學(xué)教育過程中不同學(xué)生知識層次的常識性教學(xué)。21世紀(jì)初，我國教育部頒布了新的學(xué)前心理學(xué)教育發(fā)展綱要，將學(xué)前心理學(xué)的教育內(nèi)容劃分為五大部分，分別是健康教育模塊、語言教學(xué)模塊、社會發(fā)展模塊、科學(xué)發(fā)展模塊和藝術(shù)發(fā)展模塊，學(xué)前心理學(xué)課程教育已經(jīng)成為現(xiàn)階段學(xué)前教育體系的重要構(gòu)成要素。

隨著時代的發(fā)展，學(xué)前心理教育已成為社會的熱點(diǎn)話題，一名合格的學(xué)前教育工作者應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能。學(xué)前心理學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)前教育工作的起點(diǎn)。學(xué)前心理學(xué)是其他教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)前心理學(xué)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中處于核心位置。隨著學(xué)前心理學(xué)發(fā)展政策的不斷完善，我國學(xué)前心理學(xué)的科學(xué)教育活動日益受到重視，這體現(xiàn)在學(xué)前心理教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教學(xué)評價等方面，社會各界對學(xué)前心理教育領(lǐng)域日益重視。在這個過程中，學(xué)前心理學(xué)課程體系不斷完善，我國的學(xué)前教育課程進(jìn)入了蓬勃發(fā)展時期。

五、學(xué)前心理學(xué)課程實際教學(xué)中的常見問題

在學(xué)前心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)設(shè)計過于強(qiáng)調(diào)對理論知識的傳授，缺乏對學(xué)生活潑、天真等心理特征的掌握，不能適應(yīng)學(xué)生生活實際的要求。教師沒有深入強(qiáng)調(diào)作為一名學(xué)前心理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)怎樣掌握理論知識與生活實踐的聯(lián)系，嚴(yán)重偏離了學(xué)前心理學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計偏重于對教材的對比及分析，不能充分尊重學(xué)生這一教學(xué)主體，不能進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性分析及研究。在教學(xué)方法應(yīng)用方面，過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心的教學(xué)方式，將教授法、將教材作為師生間溝通的媒介，導(dǎo)致學(xué)前心理教學(xué)活動變?yōu)樗罋獬脸恋厮揽劢炭茣顒印Ｔ谶@種“滿堂灌”的教學(xué)氛圍下，學(xué)生往往以聽代學(xué)，雖然記住了一些學(xué)前心理學(xué)的理論知識，但對這些知識的實用性知之甚少，不利于提高學(xué)生對學(xué)前心理學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以黑板、粉筆等為媒介，不能充分利用現(xiàn)代化教育資源，缺乏一系列的圖譜、聲像等資料，其教學(xué)方式比較落后。

在學(xué)前心理學(xué)教育活動的開展過程中，有些專業(yè)教師的科學(xué)素養(yǎng)一般，不能根據(jù)實際教學(xué)狀況進(jìn)行學(xué)前心理教育活動的科學(xué)性調(diào)整。有些學(xué)前心理學(xué)教師的知識儲備不足，難以實現(xiàn)生物知識、物理知識、化學(xué)知識等的串聯(lián)，缺乏知識間的聯(lián)系能力及遷移能力。很多學(xué)前心理課程教師的知識聯(lián)系能力及遷移能力較差，不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)前心理學(xué)學(xué)生科學(xué)教育活動的要求。

在學(xué)前心理學(xué)專業(yè)的互動教學(xué)過程中，有些教師不能根據(jù)教學(xué)活動中的相關(guān)問題展開動態(tài)性引導(dǎo)，有些教師過多依賴教學(xué)的預(yù)設(shè)活動，不能在教學(xué)活動前制訂科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計，不能使學(xué)生在有限時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們通過對學(xué)前心理學(xué)學(xué)生思維特點(diǎn)的研究得知，在學(xué)前心理專業(yè)的教學(xué)活動中，學(xué)前心理教學(xué)應(yīng)具備針對性的特點(diǎn)，因為學(xué)前心理專業(yè)學(xué)生的思維是多變的。因此，在教學(xué)活動中，教師要具備足夠的隨機(jī)應(yīng)變能力，從而確?？茖W(xué)探究行為的動態(tài)性。但在實際學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，有些教師為了保證預(yù)設(shè)目標(biāo)，忽略了教學(xué)活動中的生成性內(nèi)容，缺乏對科學(xué)精神及知識的處理技巧。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其認(rèn)識世界是經(jīng)驗本位思想。在這個過程中，學(xué)生通過自己的實踐形成自我認(rèn)知經(jīng)驗。為了解決這個問題，教師要解決知識教學(xué)及科學(xué)精神引導(dǎo)教學(xué)的問題。但有些教師缺乏良好的科學(xué)素養(yǎng)，不能有效處理好教與學(xué)的關(guān)系，不能充分重視學(xué)生的實踐體驗活動，難以有效解決學(xué)生教學(xué)活動中的疑難問題，這導(dǎo)致學(xué)前心理學(xué)學(xué)生無法形成有效的自我經(jīng)驗，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的完善性發(fā)展。

六、思維導(dǎo)圖在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

常言道：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！痹趥湔n、授課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，在教與學(xué)的雙邊活動中，筆者積極探索思維導(dǎo)圖在學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中的有效性應(yīng)用方案。

1.吃透內(nèi)容，化繁為簡

為了適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)前心理學(xué)教育工作的要求，專業(yè)教師必須完善該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方案，為該專業(yè)學(xué)生技能的有效性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而為學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。為了提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)課程教師必須做好相應(yīng)的備課工作。這需要引起相關(guān)專業(yè)教師的重視，專業(yè)教師不僅要備學(xué)前心理學(xué)教材、備學(xué)生、備教學(xué)目標(biāo)，還要進(jìn)行教學(xué)方法的備課。這需要教師吃透學(xué)前心理學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖與學(xué)前心理學(xué)教育的結(jié)合。比如，在教育目的這一章節(jié)教學(xué)中，在備課過程中，教師要實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與思維導(dǎo)圖的結(jié)合，通過思維導(dǎo)圖將學(xué)前心理學(xué)抽象繁雜的概念進(jìn)行歸類，對教育方針、教育目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性闡述，使學(xué)生了解到學(xué)前心理學(xué)的教育目的、教育功能，通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將學(xué)前心理學(xué)教學(xué)知識重難點(diǎn)組織起來。為了達(dá)到這個目的，學(xué)前心理學(xué)專業(yè)課教師需要將相關(guān)的教育概念及知識相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)教材的把握，更好地實現(xiàn)專業(yè)課知識的傳授。在學(xué)前心理學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)中，專業(yè)教師要善用上下位概念，實現(xiàn)相關(guān)知識、定理、概念的組織及梳理。

為了更好地達(dá)到課程教學(xué)目的，教師需要開發(fā)及利用一系列思維導(dǎo)圖的制作軟件。在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用信息時代的數(shù)字化工具解決問題，要利用信息及工具來解決問題。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師需要號召學(xué)生使用思維導(dǎo)圖軟件繪制自己的思維導(dǎo)圖。在課前、課中、課后教學(xué)過程中，師生都可以利用思維導(dǎo)圖來備課、預(yù)習(xí)及制作電子板書。

2.貫穿始終，熟能生巧

為了提高學(xué)前心理學(xué)專業(yè)的整體教學(xué)水平，教師需要將思維導(dǎo)圖概念貫穿始終，教師可以采取物、法、人教學(xué)方法，實現(xiàn)課程教學(xué)工具與教學(xué)方法的結(jié)合，進(jìn)行學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的構(gòu)建。這需要教師進(jìn)行繪制工具的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，專業(yè)教師要讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本工作筆記，要準(zhǔn)備各種熒光筆，通過對康奈爾筆記系統(tǒng)的應(yīng)用，做好學(xué)習(xí)心得、課堂筆記、思路總結(jié)的記錄工作，其改變了傳統(tǒng)筆記的線性記錄結(jié)構(gòu)，使整個筆記本充滿一系列的概念地圖。

在教學(xué)實踐中，教師要將思維導(dǎo)圖貫徹到整個教育活動中。在第一堂課，教師就要教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。人的大腦比較復(fù)雜，其記憶及學(xué)習(xí)的過程是邏輯思維及發(fā)散思維共同作用的過程。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生需要掌握四個要點(diǎn)。

首先，要做好連接工作，從白紙中心進(jìn)行繪制，要在周圍留下空白。其次，在教學(xué)過程中既要將主要分支知識及中心圖像知識連接起來，先要實現(xiàn)主要分支與二級分支知識的連接，再實現(xiàn)二級分支及三級分支的結(jié)合，以此類推。再次，思維導(dǎo)圖的分支并不是直線，而且在每條線上都需要應(yīng)用到關(guān)鍵詞，可以用一些圖像或者圖畫表達(dá)相關(guān)知識的中心思想，保證這些知識的直觀性及形象化，實現(xiàn)圖形的有效性應(yīng)用。最后，在繪制過程中要善于利用各種顏色。為了達(dá)到良好的教學(xué)目的，教師必須教會學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方法。

3.課堂延伸，舉一反三

為了增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要進(jìn)行課堂知識延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖鞏固所學(xué)知識。比如，教師在課后設(shè)計合格幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)及不合格幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的對比圖時進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，進(jìn)行概念圖的創(chuàng)造，不拘泥于概念連接及關(guān)鍵詞，實現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。同時，教師要配合其他的教學(xué)方法，對學(xué)生小組合作能力及創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維進(jìn)行培養(yǎng)。專業(yè)教師可以應(yīng)用頭腦風(fēng)暴及思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，采取多元化思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生思維的創(chuàng)新性發(fā)展。

七、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形思維工具，它既簡單又有效，具備很強(qiáng)的實用性。思維導(dǎo)圖非常注重圖文并重的技巧，實現(xiàn)了不同主題關(guān)系的串聯(lián)。在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，實現(xiàn)了學(xué)生左右腦機(jī)能的充分挖掘，實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)思維、閱讀方法、記憶規(guī)律等的應(yīng)用，實現(xiàn)了對人類無限潛能的挖掘，它是開發(fā)人腦功能的重要工具。

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作者簡介：司晶晶（1982—），女，河北定州人，助理講師，碩士，研究方向：學(xué)前心理學(xué)。