初中化學教學中的干預(yù)設(shè)計

摘?要：初中化學是化學教育的入門課程，是學生首次接觸化學知識的課程。面對一門新課程，初學者在心理和學習上會存在些困難?；瘜W課程一般從初三開始設(shè)置，化學知識對初三學生的吸引力，會影響學生的化學知識基礎(chǔ)，也會間接影響學生將來的化學學習生涯。因此，讓學生對化學產(chǎn)生興趣，是初三化學這門基礎(chǔ)入門課程的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：初三化學;干預(yù)設(shè)計;氧氣的制備

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》指出，“全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學習、終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，要“注重因材施教，關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能”。干預(yù)機制就像兩者之間的溝通橋梁，是學習活動中不可或缺的環(huán)節(jié)。

一、 現(xiàn)狀及研究意義

在過去的研究中，很多學者都在研究化學教育核心素養(yǎng)、化學趣味性設(shè)計及各種教育方法和創(chuàng)新型手段，同時還有學者構(gòu)建了不同的理論模型。但因為學員的個體差異，這些理論模型沒能做到因材施教，沒有實現(xiàn)自己初設(shè)的效果。因此我們需要根據(jù)課程的特點和學生情況，把干預(yù)模型與初中化學教育相結(jié)合，達到高效課堂的目的。以下是根據(jù)干預(yù)理論模型與初三教材中氧氣的制備進行干預(yù)模型的構(gòu)建。

二、 設(shè)計應(yīng)用

（一） 干預(yù)概念的界定

干預(yù)的內(nèi)涵在不同的領(lǐng)域有著不同的界定，在我國文獻中“干預(yù)”為參與或干涉之意。筆者認為，干預(yù)是影響或指導學員的指導性行為舉動、想法及手段。在課堂上表現(xiàn)為教師對學生的管理和提醒，及對學生疑惑的解答。

對于干預(yù)學習方式很多研究者做了系統(tǒng)深入的研究，從不同的角度對干預(yù)進行了分類。在學習情境中根據(jù)干預(yù)者的不同，可以把學習分析中的干預(yù)分為系統(tǒng)干預(yù)和人為干預(yù);根據(jù)干預(yù)者是否與學習者直接接觸，可以分為直接干預(yù)與間接干預(yù);根據(jù)干預(yù)面向群體的不同，可以分為一對多和一對一;根據(jù)干預(yù)范圍的不同，可以分為群體干預(yù)、小組干預(yù)以及個人干預(yù)。

（二） 導入新課中的干預(yù)設(shè)計

【提問】①你知道氧氣的物理性質(zhì)嗎？氧氣在我們生活中有什么用途？②你知道氧氣的哪些化學性質(zhì)？這些性質(zhì)在我們生活中是如何應(yīng)用的呢？③既然氧氣有這么多重要的用途，那你知道氧氣怎么制取嗎？

新課的導入部分是引導學生進入今天課程主題的關(guān)鍵一步，是引起學生興趣、集中學生注意力的第一步驟。這個部分可以結(jié)合多種因素的干預(yù)。比如，通過多媒體給學生展示生活中存在的氧氣及用途，引導學生除了通過老師展示以外，也能自主探索并發(fā)現(xiàn)生活中的氧氣。這樣有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力。將用途廣泛性引入課程內(nèi)容，干預(yù)并影響學生掌握氧氣這個知識點的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生建構(gòu)新的知識體系。老師提出的問題及多媒體設(shè)備的展示，是多種干預(yù)機制的結(jié)合。

（三） 課程開展過程中的干預(yù)分析

【教師活動】讓學生觀察高錳酸鉀樣品

【學生活動】觀察高錳酸鉀的色和態(tài)：暗紫色固體

【講解】

1. 反應(yīng)與原理?加熱高錳酸鉀制備氣體

公式和文字表達式：

高錳酸鉀（KMnO4）錳酸鉀（K2MnO4）+二氧化錳（MnO2）+氧氣（O2）

反應(yīng)原理是實驗開展的基礎(chǔ)，反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件決定反應(yīng)裝置的選擇。反應(yīng)物高錳酸鉀是暗紫色固體，反應(yīng)條件需要加熱。高錳酸鉀是固體又需要加熱，因此需要固體加熱型反應(yīng)裝置。引導學生根據(jù)之前講述的實驗基本操作方法，鞏固和深化對知識理解的同時，還可以初步形成實驗室制取氣體的一般思路，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力。這個更多的是教師的個人干預(yù)和實驗裝置的環(huán)境干預(yù)。

2. 收集方法

【教師活動】介紹收集氣體的常用的方法，如下表所示。

【討論】根據(jù)氧氣的性質(zhì)，可以用什么方法收集氧氣？

【小結(jié)】氧氣不溶于水，可以排水法收集;氧氣密度比空氣略大，故可用向上排空氣法收集。

制備過程中的干預(yù)方法主要是個人干預(yù)、集體干預(yù)和環(huán)境干預(yù)。實驗之前教師的提示性指導和示范性操作為個人干預(yù)，同時老師提出要求及方法來指導學生實驗也是一種間接干預(yù)。由于在實驗室開展實驗課程，以小組為單位進行實驗，此時的干預(yù)也稱環(huán)境干預(yù)。以小組為單位開展實驗，合作完成實驗，并及時解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，是群體干預(yù)個人知識結(jié)構(gòu)的能力表現(xiàn)。

三、

干預(yù)設(shè)計在化學教學中的意義和應(yīng)用

中國在發(fā)展，人們對教育的要求也日益增長，教育開始逐漸成為全國人民關(guān)注的焦點?；瘜W教育作為義務(wù)教育的重要組成部分也開始得到重視。如何做好化學教育，提高學生化學素養(yǎng)，讓學生在快樂中成長是我們目前關(guān)心的最大問題。干預(yù)機制的建構(gòu)及干預(yù)機制與具體課程的相結(jié)合為傳統(tǒng)化學教學提供了新的視角和出發(fā)點。教學中各種因素的有效干預(yù)，使學生更多地去自主探究，自主學習。干預(yù)類型的多樣化，給化學課堂帶來不一樣的陽光和活力，把以前深奧的化學變得通俗易懂，貼近我們的生活。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[Z].2013-12-12.

作者簡介：

帕提麥·阿卜杜熱西提，新疆維吾爾自治區(qū)喀什市，喀什大學教育科學學院。