新時(shí)代高效課堂背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

摘?要：現(xiàn)階段，隨著我國新課程改革的不斷深化，初中教育中教學(xué)理念以及教學(xué)方法也相應(yīng)地發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。但是，通過對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行分析可知，由于長期以來受到應(yīng)試教育的影響，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)地位，主體性作用沒有得到充分的體現(xiàn)，課堂教學(xué)效率不盡如人意。因此，本文從新時(shí)代高效課堂的角度出發(fā)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入的探討分析。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;高效課堂;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);模式轉(zhuǎn)變

一、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）

教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教學(xué)模式機(jī)械化

數(shù)學(xué)學(xué)科屬于理學(xué)的范疇，最大的特征在于其具有非常鮮明的抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，同時(shí)，所涵蓋的知識(shí)范圍非常廣泛，內(nèi)容體系較為龐雜。數(shù)學(xué)又是中考中必考的一門科目，教師在教學(xué)過程中往往以中考為根本目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，從而采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式讓學(xué)生做大量的習(xí)題以幫助學(xué)生加深和鞏固對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這種題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式最大的缺陷在于其會(huì)讓學(xué)生的思維僵化，無法有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至可能會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生抵觸的心理。在新時(shí)代背景下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新的需求，數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該充分體現(xiàn)靈活性特征，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分、有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

（二） 學(xué)生處于被動(dòng)的地位，缺乏主動(dòng)思考的能力

在初中數(shù)學(xué)知識(shí)中，空間、函數(shù)、方程以及不等式等是重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，這些知識(shí)板塊并不是孤立存在的，而是有著非常緊密的聯(lián)系。同時(shí)，中考數(shù)學(xué)考試也不僅僅是考查學(xué)生某個(gè)方面單一的知識(shí)點(diǎn)，而是將這些知識(shí)板塊的內(nèi)容穿插在一起進(jìn)行綜合性考查。因此，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⑺袛?shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)統(tǒng)一起來，形成一個(gè)整體性的、系統(tǒng)性的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，能夠靈活運(yùn)用對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（三） 教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通交流

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師扮演著引導(dǎo)者的作用。但是，由于受到長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師仍然占據(jù)著主導(dǎo)性的地位，學(xué)生則是被動(dòng)的接受知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅會(huì)造成教師與學(xué)生之間的距離感，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，甚至可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。

二、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變策略

（一） 積極貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念

在新課程改革的教育背景下，根據(jù)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須要嚴(yán)格遵循“以生為本”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以積極參與到課堂教學(xué)中來。教師可以從以下三方面進(jìn)行：

第一，課前創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生思考的主動(dòng)性。通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，如果教師僅僅要求學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)簡單地過一遍課文，所取得的學(xué)習(xí)效果甚微。因此，教師可以在預(yù)習(xí)過程中，先向?qū)W生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著這些問題去思考。如在預(yù)習(xí)“全等三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出“全等三角形的性質(zhì)是什么？”“組成的線段之間有何關(guān)系”等問題，讓學(xué)生利用身邊可以利用的資源信息去尋找出對(duì)應(yīng)的答案。通過課前創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。

第二，采用小組合作的方式實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是按部就班地按照教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力無法得到充分的培養(yǎng)。因此，教師可以嘗試采用小組合作模式實(shí)施教學(xué)，可以將班級(jí)中的學(xué)生分為若干個(gè)小組，明確每個(gè)小組成員的職責(zé)和任務(wù)，然后針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容展開討論。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先向?qū)W生展示一組坐標(biāo)系，然后讓每個(gè)小組去探索這些圖例中蘊(yùn)含的規(guī)律。在此過程中，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察每個(gè)小組的動(dòng)態(tài)，適時(shí)的時(shí)候給予學(xué)生一定的幫助。當(dāng)討論結(jié)束后，每個(gè)小組進(jìn)行輪流發(fā)言，從而不斷完善和補(bǔ)充討論結(jié)果。通過這種方式，可以讓每一位學(xué)生積極參與其中，在潛移默化中掌握對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

第三，構(gòu)建三位于一體的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制主要以數(shù)學(xué)成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，過于單一和武斷。在“以生為本”的教育理念下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建全方位的三位于一體的評(píng)級(jí)機(jī)制。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分組討論圓的性質(zhì)，然后讓學(xué)生對(duì)于討論過程中的表現(xiàn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，教師還可以讓學(xué)生來評(píng)價(jià)這節(jié)課程中的收獲和感受，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)改進(jìn)。

（二） 充分考慮學(xué)生的個(gè)體性差異，實(shí)施分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式是在充分考慮學(xué)生的個(gè)性化差異的前提下的一種創(chuàng)新性教學(xué)方式。這種教學(xué)方式因人而異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)。在實(shí)施分層教學(xué)模式過程中，教師可以從以下兩方面著手：

第一，明確分層次的教學(xué)目標(biāo)。班級(jí)中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在著明顯的差異性，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況展開教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅已經(jīng)熟練掌握了函數(shù)的基本概念和性質(zhì)，還對(duì)二次函數(shù)也有了深刻的理解。針對(duì)這一層次學(xué)生，教師應(yīng)該以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，可以將教學(xué)目標(biāo)擴(kuò)展到方程、函數(shù)以及不等式的綜合問題上。針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該重點(diǎn)向?qū)W生講解函數(shù)的概念，進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。教師在制訂分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等有機(jī)統(tǒng)一起來，進(jìn)行全方位的分析，從而更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

第二，分層次的作業(yè)布置。在作業(yè)布置時(shí)，教師也應(yīng)該依據(jù)學(xué)生層次水平不同實(shí)施分層化安排。例如，在布置“分式”這一章節(jié)的作業(yè)時(shí)，部分學(xué)生可能對(duì)于分式的理解還較為模糊，尚未形成整體的、系統(tǒng)性的認(rèn)知，所以，布置的習(xí)題應(yīng)該以鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為目的。對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，其不僅可以運(yùn)用分式進(jìn)行運(yùn)算，還可以解決相應(yīng)的方程。因此，教師可以布置一些難度較大的、綜合性的題目，以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合能力水平。

三、 結(jié)束語

在新課改的教育背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和自身特點(diǎn)，加大探索和創(chuàng)新力度，采取科學(xué)合理的教學(xué)模式以打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁學(xué)伏.新形勢下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2019（1）：79.

作者簡介：

王明玉，廣東省清遠(yuǎn)市，清遠(yuǎn)市清新區(qū)濱江中學(xué)。