高中地理問題式教學(xué)下設(shè)計(jì)問題的策略

閆忠華 張立峰

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要重視問題式教學(xué)，那么如何重視成為廣大教育工作者需要思考的問題。重視問題式教學(xué)，教師設(shè)計(jì)問題尤為關(guān)鍵，設(shè)計(jì)問題的原則及情境的轉(zhuǎn)換等是否真正地做到了以問促思，尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中地理 問題式教學(xué) 問題情境

中圖分類號(hào)：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）06-0208-02

在新的地理核心素養(yǎng)中提出教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要更多地嘗試運(yùn)用問題式教學(xué)。問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，它以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，教師要引導(dǎo)學(xué)生用地理思維去分析解決問題，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要符合新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生活實(shí)際，貼近學(xué)生知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)全過程的問題情境。

一、問題式教學(xué)的內(nèi)涵

問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合生活實(shí)際以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)問題，將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式展現(xiàn)，由淺入深、由表及里，讓學(xué)生通過合作探究解決問題，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。問題式教學(xué)是以教師創(chuàng)設(shè)的問題為主，學(xué)生在探索問題的過程中不斷進(jìn)步，這樣的教學(xué)方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

二、問題式教學(xué)下設(shè)計(jì)問題原則

（一）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)

在問題式教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由簡(jiǎn)到難且問題間具有關(guān)聯(lián)性，貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開課標(biāo)和教材，任何教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)都需要以課標(biāo)為基礎(chǔ)，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為原則。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，所以教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)要更加關(guān)注學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）適應(yīng)學(xué)生能力

課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生的需要出發(fā)。問題式教學(xué)中的問題，不管是教師課前預(yù)設(shè)的還是課堂上生成的，都必須適合學(xué)生的能力。要體現(xiàn)出問題的層次性?？傊谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)能力，面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，問題的難易程度要把控好，這樣才能使課堂教學(xué)既省時(shí)又高效。

（三）結(jié)合生活實(shí)際

問題式教學(xué)中的問題可以源于教材，也可以源于教材之外。不少教師習(xí)慣性地從教材、參考書、教學(xué)輔導(dǎo)材料中選擇問題，實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)生活中有很多與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)且有價(jià)值的問題，教師應(yīng)該善于把現(xiàn)實(shí)生活中的一些例子運(yùn)用到教學(xué)過程中，使課堂教學(xué)充滿生活氣息，這樣的問題更加具有生命力，更能夠引起學(xué)生的共鳴。

（四）具有一定啟發(fā)性

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思考。讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，有效的學(xué)習(xí)是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，進(jìn)而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入問題情景中，積極地參與課堂學(xué)習(xí)。

三、問題式教學(xué)下問題情境設(shè)計(jì)

問題情境是指?jìng)€(gè)體覺察到一種有目的、但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，即當(dāng)已知不能解決新問題時(shí)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。所以創(chuàng)設(shè)問題情境可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要有目的性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性以及層次性。

（一）由“教學(xué)問題”情境轉(zhuǎn)向“生活問題“情境

教學(xué)問題情境，是教師為了設(shè)計(jì)問題而找出背景資料，學(xué)生通過閱讀、分析這些材料可以獲得教學(xué)問題的答案，這些資料也可以基本滿足學(xué)生解決教學(xué)問題的需要。生活問題情境是現(xiàn)實(shí)地理學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)價(jià)值之間的橋梁。

教師在將“教學(xué)問題”轉(zhuǎn)化為“生活問題”的過程中，首先應(yīng)關(guān)注生活實(shí)際，積累教學(xué)素材。要關(guān)注學(xué)生身邊的地理問題，國(guó)際熱點(diǎn)、時(shí)事政治中的地理問題以及相關(guān)書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)公眾號(hào)中的地理問題，逐漸形成以地理視角看問題的習(xí)慣，拓寬創(chuàng)設(shè)“生活問題“的素材渠道。

其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找生活與教材的最佳結(jié)合點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，做到充分分析課標(biāo)、分析教材的前提下，進(jìn)行“生活問題”情境的創(chuàng)設(shè)。不斷將生活化的元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。

第三，在符合學(xué)生認(rèn)知能力的前提下，提出生活化問題。在地理教學(xué)過程中，可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生活化處理，將學(xué)生引入課堂。在創(chuàng)設(shè)“生活問題”情境時(shí)要注意分析學(xué)情，清楚學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生對(duì)于“生活問題”情境的反應(yīng)，做到及時(shí)引導(dǎo)，把即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)嵌入生活情境中，使學(xué)生自主探究、解決問題。

（二）由“封閉”的問題情境轉(zhuǎn)向“開放”的問題情境

封閉式情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境直接以教學(xué)內(nèi)容為主題，是一種單一的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，學(xué)生不需要過多的思考，就可以直接進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在創(chuàng)設(shè)“封閉問題”情境時(shí)僅限定在教材中，學(xué)生在此情境中回答問題的答案沒有創(chuàng)新。開放式的情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的多元化的情境，不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)習(xí)到課外知識(shí)。

教師在將“封閉問題”轉(zhuǎn)化為“開放問題”過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境，首先要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，注重地理知識(shí)的應(yīng)用，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系;其次，提出的問題要有明確的指向，力求問到學(xué)生的興趣點(diǎn)，產(chǎn)生情感共鳴，而且問題的主干盡量設(shè)置“是什么”“為什么”等設(shè)問性詞語(yǔ)，盡量減少“行不行”“能不能”等限定詞語(yǔ)的運(yùn)用;第三，問在思維的深處，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是對(duì)知識(shí)加工的過程，思維的深度決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工，所以教師在設(shè)計(jì)“開放問題”情境時(shí)，設(shè)計(jì)要有質(zhì)量，問題要有挑戰(zhàn)性，這樣可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)。

（三）由“起始”的問題情境轉(zhuǎn)向“全程”的問題情境

起始性的問題情境是指問題情境只在課堂起始階段起作用，這樣的問題情境一般只是在新課“導(dǎo)入”的時(shí)候進(jìn)行，在新課“導(dǎo)入”之后這個(gè)問題情境就沒有什么意義了。全程性的問題情境是指問題情境貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

在教學(xué)過程中，教學(xué)情境應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，在整個(gè)教學(xué)過程中都能激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)及情感態(tài)度。因此在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)做到，第一，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)符合教材知識(shí)的問題情境，由淺入深，由簡(jiǎn)到難，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，讓學(xué)生在全程性的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí);第二，教師要針對(duì)教材內(nèi)容的變化，分階段創(chuàng)設(shè)問題情境，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，問題情境也逐漸被充實(shí)，使問題情境貫穿整個(gè)教學(xué)過程中;第三，以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)才是教學(xué)的全過程，教師應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)抓住知識(shí)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)全程性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，引起學(xué)生的共鳴以及探索的興趣，在整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生始終被情境中的問題所牽引。

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”中提到要重視問題式教學(xué)。關(guān)注問題式教學(xué)，設(shè)計(jì)問題是基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)過程中需要從基礎(chǔ)做起，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)換教學(xué)問題情境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫瑤