高職院校卓越會(huì)計(jì)師人才培養(yǎng)模式探究

劉 艷,毛德成

(安徽城市管理職業(yè)學(xué)院財(cái)務(wù)金融學(xué)院，安徽 合肥 230011)

一 高職院校卓越會(huì)計(jì)師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)要求

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要，在社會(huì)商業(yè)模式創(chuàng)新與會(huì)計(jì)行業(yè)改革的驅(qū)動(dòng)下，作為現(xiàn)代高端服務(wù)業(yè)的重要組成部分的會(huì)計(jì)職業(yè)，發(fā)生著變革。

(一)會(huì)計(jì)職能的變化，由核算與監(jiān)督職能為主逐漸向管理決策支持為主[1]

從農(nóng)業(yè)社會(huì)的賬簿和算盤，到工業(yè)化生產(chǎn)方式下的會(huì)計(jì)電算化，會(huì)計(jì)的職能顯示了前所未有的力量，但職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒變，仍然是核算和監(jiān)督職能為主。信息技術(shù)日新月異，智能時(shí)代悄然而至，會(huì)計(jì)領(lǐng)域中不斷呈現(xiàn)的新態(tài)勢(shì)，數(shù)據(jù)加工處理方式不斷變革，而商業(yè)模式和交易支付方式的創(chuàng)新發(fā)展，處理復(fù)雜業(yè)務(wù)和參加企業(yè)管理決策的管理型會(huì)計(jì)則逐步成為外部利益相關(guān)者和企業(yè)內(nèi)部管理者的新期望。這些變化催生會(huì)計(jì)職能的漸變，同時(shí)會(huì)計(jì)師職業(yè)能力的構(gòu)成也隨之變化，即由“核算型”會(huì)計(jì)向“管理型”會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型。

(二)卓越會(huì)計(jì)人才素能構(gòu)成

卓越會(huì)計(jì)師的培養(yǎng)目標(biāo)雖然已經(jīng)得到教育界的認(rèn)同，但對(duì)其內(nèi)涵仍然沒有形成一個(gè)規(guī)范的界定。“卓越”即超出一般，如何在高職培養(yǎng)具備高技能的人才，似乎是個(gè)挑戰(zhàn)。 為了完成這一任務(wù)，基于崗位能力分析的方法，我們采用問卷調(diào)查、專家論證等方法，包括企事業(yè)單位財(cái)務(wù)人員、高職教育專家、企業(yè)管理人員等，最終獲得了基于崗位能力導(dǎo)向的卓越會(huì)計(jì)師素能構(gòu)成，如表1所示。

高職院校的生源有很多自己的特點(diǎn)，尤其在實(shí)施分類招生后，與本科院校學(xué)生差異更加顯著。如何根據(jù)學(xué)生知識(shí)接受能力、興趣特點(diǎn)等，改革教學(xué)方法，成為高職教育者面臨的一大課題。在專業(yè)學(xué)習(xí)上，其主要表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力不足，需要更多的督促與指導(dǎo)；二是在校時(shí)間短，課程設(shè)置要更精煉；三是教學(xué)目標(biāo)上，理論學(xué)習(xí)以夠用為主，技能鍛煉要更有針對(duì)性。

表1 卓越會(huì)計(jì)師素能構(gòu)成

(三)會(huì)計(jì)教育理念從單學(xué)科知識(shí)向多學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才的培育重核算能力，輕管理能力，畢業(yè)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)不足，職業(yè)拓展能力不高。結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及卓越會(huì)計(jì)師人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)路徑必須進(jìn)行改革探索。會(huì)計(jì)教育必須跳出單學(xué)科知識(shí)傳授的模式，在授課內(nèi)容和授課方法上尋找突破點(diǎn)。過分強(qiáng)調(diào)單學(xué)科知識(shí)傳授，雖能提高學(xué)生的技能，但容易抑制學(xué)生的變通能力，不利于會(huì)計(jì)為組織創(chuàng)造價(jià)值。

在科技進(jìn)步的今天，人工智能的發(fā)展日新月異，會(huì)計(jì)職能的演進(jìn)催生會(huì)計(jì)教育的轉(zhuǎn)變，多學(xué)科知識(shí)的傳授是必然趨勢(shì)：一是會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)的普及，核算能力將逐步被機(jī)器所取代，知識(shí)資本的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在產(chǎn)品創(chuàng)新和服務(wù)創(chuàng)新上，會(huì)計(jì)作為企業(yè)管理、信息加工的組織，其價(jià)值創(chuàng)造模式也需要變革；二是財(cái)務(wù)信息的專業(yè)化、復(fù)雜化，以及資本市場(chǎng)上各利益相關(guān)者需要了解企業(yè)財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)信息的多樣化，這不僅僅是單學(xué)科知識(shí)的范疇，也推進(jìn)了會(huì)計(jì)的跨學(xué)科發(fā)展。

(四)國(guó)際合作深入，需要具備國(guó)際視野、綜合能力強(qiáng)的人才

隨著世界經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，國(guó)際合作交流的頻繁深入，促使企業(yè)面對(duì)復(fù)雜多變的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，應(yīng)對(duì)各類風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，需要具備敏銳洞察力、果斷決策力和高效執(zhí)行力的人才，作為企業(yè)管理中的財(cái)務(wù)人員，也必然要具備這一技能和素養(yǎng)。國(guó)際企業(yè)對(duì)人才的需求主要為適應(yīng)能力強(qiáng)，進(jìn)入角色快，專業(yè)能力足，創(chuàng)新能力高[2]。這些折射在卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)上，就應(yīng)當(dāng)以人才需求為培養(yǎng)基礎(chǔ)，在意識(shí)上、知識(shí)上、能力上體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式上體現(xiàn)培養(yǎng)理念，在日常教學(xué)管理及組織保障上體現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)態(tài)特征，培養(yǎng)真正具有國(guó)際視野，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)、人文科技素養(yǎng)高、溝通認(rèn)知水平強(qiáng)、職業(yè)操作技能硬、創(chuàng)新發(fā)展及再學(xué)習(xí)能力足的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

二 卓越會(huì)計(jì)師人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革實(shí)踐

(一)以“崗位能力”分析為前提，構(gòu)建“模塊化”課程體系

基于高職生未來就業(yè)崗位，分析崗位能力構(gòu)成，推導(dǎo)出“模塊化”課程。在厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，組織高職專家教授、企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所專業(yè)人才，論證和修訂人才培養(yǎng)方案與教學(xué)模塊，結(jié)合市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，將崗位能力為中心的理念固化在卓越會(huì)計(jì)師人才培養(yǎng)方案中。培養(yǎng)方案應(yīng)基于素能構(gòu)成，分解崗位核心能力，可由基礎(chǔ)理論、 專業(yè)應(yīng)用知識(shí)與能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能、知識(shí)拓展與深化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與國(guó)際視野等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

(二)提升“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

一方面要求專業(yè)教師，參加專業(yè)職稱考試，提高專業(yè)理論知識(shí)水平，同時(shí)選派教師參加骨干教師培訓(xùn)，并定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，逐步提升教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能。另一方面聘請(qǐng)校外專家學(xué)者參與課題教學(xué)，到校內(nèi)上課、作報(bào)告，共同完成專業(yè)課程講授、專業(yè)認(rèn)知、崗位實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，跳出會(huì)計(jì)課堂的單學(xué)科的課程設(shè)計(jì)模式，提升學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，拓展會(huì)計(jì)學(xué)科的深度和廣度，為培養(yǎng)復(fù)合型卓越會(huì)計(jì)人才創(chuàng)造外部環(huán)境，培養(yǎng)和提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。

(三)完善實(shí)踐教學(xué)體系，提升學(xué)生的實(shí)踐技能

理論教學(xué)的抽象與實(shí)踐教學(xué)的具體是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)視窗，對(duì)于高職學(xué)生來說，實(shí)踐技能的訓(xùn)練尤為重要?；跁?huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)體系將實(shí)踐技能訓(xùn)練分為正式和非正式兩大類四個(gè)層次遞進(jìn)開展。

1.認(rèn)知實(shí)習(xí)。主要是組織學(xué)生到企業(yè)、銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、融資擔(dān)保機(jī)構(gòu)等工作現(xiàn)場(chǎng)，參觀了解各類單位的機(jī)構(gòu)設(shè)置、企業(yè)文化等；通過面對(duì)面的交流座談、視頻講座等形式，讓學(xué)生對(duì)未來工作環(huán)境、工作崗位等有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和目的性。

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。一方面通過課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生的理論水平和專業(yè)操作技能，如通過開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)應(yīng)用軟件、財(cái)務(wù)管理、稅法等課程的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)來達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面通過開設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程，如點(diǎn)鈔、出納、銀行稅務(wù)、綜合實(shí)訓(xùn)等，集中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)鍛煉，通過對(duì)會(huì)計(jì)崗位基本流程的了解，熟練模擬每個(gè)工作崗位的實(shí)際操作，掌握必備的實(shí)務(wù)操作技能，進(jìn)而提升學(xué)生的崗位運(yùn)作能力。

3.頂崗實(shí)習(xí)。由學(xué)校統(tǒng)一組織和安排，或?qū)W生自我尋找并經(jīng)學(xué)校認(rèn)定相結(jié)合，通過到各種類型的行業(yè)企業(yè)從事相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等工作，熟悉崗位職責(zé)、工作流程、業(yè)務(wù)技巧等相關(guān)職業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)道德及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)能力，進(jìn)一步確定自己今后的職業(yè)發(fā)展方向及需要改進(jìn)提升的職業(yè)能力，使學(xué)習(xí)更有目的性，職業(yè)規(guī)劃更有方向性，減少盲目就業(yè)。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)期間，服從實(shí)習(xí)單位的管理，熟練掌握實(shí)習(xí)單位交辦的實(shí)習(xí)任務(wù)，同時(shí)觀察分析實(shí)習(xí)單位經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)環(huán)境、企業(yè)文化、發(fā)展方向等，做一個(gè)有思路有準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)生，定期向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師匯報(bào)實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)內(nèi)容，以得到老師和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)和幫助，并對(duì)實(shí)習(xí)中獲知的實(shí)習(xí)單位商業(yè)機(jī)密保密。實(shí)習(xí)結(jié)束，根據(jù)學(xué)院的要求提交實(shí)習(xí)單位鑒定、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)階段小結(jié)，作為評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)成果的鑒定材料。學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉，鞏固了專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題形成分析，提升了解決實(shí)際問題能力，為以后的畢業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

(四)重視創(chuàng)新能力，拓展能力訓(xùn)練

專業(yè)創(chuàng)新能力要求學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)的具體環(huán)境、經(jīng)營(yíng)策略、產(chǎn)品供應(yīng)鏈、財(cái)務(wù)管理流程等，設(shè)計(jì)出貼合企業(yè)具體經(jīng)營(yíng)情況的會(huì)計(jì)崗位及其工作流程等。這一能力的訓(xùn)練，主要通過專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)和大學(xué)生科技文化競(jìng)賽等形式進(jìn)行。如，依托校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，創(chuàng)辦“卓越會(huì)計(jì)工作室”，面向校內(nèi)校外開展代理記賬、報(bào)稅、培訓(xùn)等工作業(yè)務(wù)，通過與外部企業(yè)合作，擴(kuò)大業(yè)務(wù)，增進(jìn)校企合作深度；同時(shí)，作為校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，定期邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新能力。

(五)組建卓越會(huì)計(jì)師特訓(xùn)營(yíng)，突出學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)興趣。一方面在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)基本理論、基本素養(yǎng)等，保證課程體系的基本內(nèi)容的講授，達(dá)到基礎(chǔ)理論教育的目標(biāo)要求。另一方面通過組建“卓越會(huì)計(jì)師特訓(xùn)營(yíng)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，聘請(qǐng)和安排校外專家和校內(nèi)指導(dǎo)老師，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和職業(yè)規(guī)劃，提供一對(duì)一的輔導(dǎo)，通過輔助教學(xué)和材料推薦等，開展交互式教學(xué)，形成主—輔課堂，提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的理解，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。

(六)組織學(xué)生積極參加職業(yè)技能競(jìng)賽，提升學(xué)生綜合能力

高職院校的各類技能大賽，從對(duì)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力的培養(yǎng)方面來說，有著一定的引導(dǎo)作用，可以作為衡量職教水平標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)器，彰顯職業(yè)教育的價(jià)值，展示職業(yè)教育的風(fēng)采，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展[3]。鑒于此，我們組織參加財(cái)經(jīng)類的會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽、財(cái)稅技能大賽、審計(jì)技能大賽、國(guó)元證券杯等各類比賽，師生在共同努力中，收獲的不僅僅是一張張獎(jiǎng)狀，更多地是利用比賽的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)和技能，特別是學(xué)生在比賽中意志品質(zhì)得到了鍛煉和提高，職業(yè)素養(yǎng)得到了較大提升。同時(shí)，教師通過比賽，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，與來自不同學(xué)院的教師交流，加速了對(duì)教研教改模式的探索，真正實(shí)現(xiàn)以比賽促學(xué)習(xí)，以比賽促教學(xué)，師生共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

三 卓越會(huì)計(jì)師人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

(一)人才培養(yǎng)理念需要不斷更新

目前社會(huì)各界在卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)模式上基本達(dá)成共識(shí)，管理型、能力型、國(guó)際型等理念都被大家接受，但社會(huì)在變化發(fā)展，人工智能時(shí)代信息技術(shù)的變革，不斷地要求我們要?jiǎng)討B(tài)跟進(jìn)，不斷探索更有效的人才培養(yǎng)模式。

(二)“?！蟆鄙疃群献魅鄙賱?dòng)力

高職院校培養(yǎng)高技能的人才，最好的方式就是實(shí)戰(zhàn)演練。迫于會(huì)計(jì)工作本身的特性，企業(yè)對(duì)涉及到商業(yè)秘密的會(huì)計(jì)崗位，很難安排實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行操作，如何完善“校—企”聯(lián)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度合作，還需要各界人士的不斷努力和探索。

(三)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建困難重重

鑒于人才培養(yǎng)的多學(xué)科知識(shí)需求，如何打通會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科間的通道，培養(yǎng)管理型、能力型、國(guó)際型的復(fù)合型人才是一項(xiàng)復(fù)雜的工程[4]。當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)的教育教學(xué)體系大都是單學(xué)科的課程設(shè)計(jì)模式，如何整合資源，開發(fā)以學(xué)科生態(tài)為線索的教材及課程體系，組建跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還有很多路要走。

(四)“三位一體”的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革與完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段。鑒于人才培養(yǎng)的復(fù)雜性，知識(shí)面的廣博性，能力體現(xiàn)的多樣性，傳統(tǒng)的一張考卷定終身，已經(jīng)不能滿足需求。首先，在教師層面應(yīng)該將課堂、作業(yè)、研究項(xiàng)目等過程考核與期末考核相結(jié)合。其次，在學(xué)生層面，知識(shí)技能的運(yùn)用與創(chuàng)新可以通過項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)，案例報(bào)告與模擬實(shí)驗(yàn)，崗位實(shí)習(xí)與學(xué)科競(jìng)賽等內(nèi)容的綜合評(píng)價(jià)。最后，將以企業(yè)導(dǎo)師(實(shí)習(xí)指導(dǎo))為維度的實(shí)習(xí)崗位及業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行定量定性考核。通過“三位一體”的考核機(jī)制，以期更全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。