微課在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 本文以微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用為例，簡(jiǎn)單分析了微課在目前中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用，為廣大師生提供參考。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué) 微課 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1微課及其特點(diǎn)

1.1微課

微課，是一種以短時(shí)視頻為模式的教學(xué)模式，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，通過講授以及多媒體結(jié)合的方式進(jìn)行某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，從而達(dá)到有針對(duì)的講解的目的。教師可以通過各種不同的方法來進(jìn)行微課資源的制作，最常見的有：錄屏軟件、微型教學(xué)視頻資源等。

1.2微課的特點(diǎn)

微課之所以在教學(xué)過程中廣泛被應(yīng)用，主要是因?yàn)榫哂幸韵碌奶攸c(diǎn)：（1）教學(xué)時(shí)間較短，"微課"的時(shí)長(zhǎng)一般為5分鐘左右，最長(zhǎng)的不超過10分鐘。因此，被稱之為“微課”；（2）主題突出、內(nèi)容具體。微課所包含的內(nèi)容一般只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以相對(duì)一節(jié)課來說內(nèi)容非常濃縮；（3）資源的情景化、多樣性，微課內(nèi)的資源包括多媒體課件、視頻、Flash動(dòng)畫等，充滿趣味性；（4）對(duì)象廣泛、多樣傳播。微課可以在實(shí)際課堂上，也可以放在網(wǎng)絡(luò)上公開發(fā)布，可以達(dá)到人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高的效果。

2微課在中學(xué)生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

概念課是在初中生物這門學(xué)科中相對(duì)枯燥的一部分知識(shí)，通常教師在課堂教學(xué)中都會(huì)采取講授法進(jìn)行教學(xué)，這種方法通常是“填鴨式”教學(xué)，或者采用分析文字的方法進(jìn)行概念的教學(xué)。但是中學(xué)生的身心發(fā)展并沒有成熟，在上課的過程中學(xué)習(xí)的注意力并不能時(shí)刻集中，這樣的情況對(duì)于學(xué)生和教師無疑都對(duì)上課的效率有所影響。所以教師可以利用一些輔助的工具，適當(dāng)?shù)奈龑W(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生在一節(jié)課中有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂的教與學(xué)的效率。

例如對(duì)于基因的概念“基因是指具有遺傳效應(yīng)的DNA片段”。其中有幾個(gè)專業(yè)詞匯學(xué)生不好理解：“遺傳效應(yīng)”、“DNA”等這些詞匯顯然對(duì)于學(xué)生來說很抽象，教師就可以在微課中利用圖片、動(dòng)畫等方式將基因的概念分散深入分析進(jìn)行講解。再例如生態(tài)系統(tǒng)的概念是：由生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體屬性的所有對(duì)象，對(duì)于“無機(jī)環(huán)境”、生物群落和無機(jī)環(huán)境的相互作用是怎樣一個(gè)過程，教師也可以通過微課的形式展示出來，幫助學(xué)生理解和分析概念，讓核心概念在學(xué)生的思維中有一個(gè)具體的印象而不是空泛的想象。

3微課在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在初中生物的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的一個(gè)部分。實(shí)驗(yàn)的操作不僅培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、敢于探索的科學(xué)精神，更提高了學(xué)生善于觀察和動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ芍^一舉數(shù)得。

隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)在課堂上和實(shí)驗(yàn)室中都可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和興趣。但是由于某些不可抗的原因，也有一小部分實(shí)驗(yàn)不存在實(shí)際操作的條件，而學(xué)生不能親自動(dòng)手操作，這時(shí)候仍然需要讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就可以借助微課的形式。例如在“光合作用的呼吸和作用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作中，教師就無法讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來得到結(jié)論。這時(shí)，教師就可以借助微課利用播放實(shí)驗(yàn)視頻或者實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫的方式來輔助教學(xué)。再比如，在了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)時(shí)，由于受到儀器的限制教師并不能將顯微鏡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完整的實(shí)物呈現(xiàn)給學(xué)生，這時(shí)就可以采用微課教學(xué)輔助將顯微鏡的結(jié)構(gòu)“放大”，讓學(xué)生更加了解顯微鏡的構(gòu)造，以便日后的使用。

不僅如此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟，教師也可以事先錄好教學(xué)視頻，在上實(shí)驗(yàn)課之前先進(jìn)行播放，并讓學(xué)生熟悉，遇到不清楚的地方還可以暫?；蛘呋胤?，這樣不僅節(jié)約了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，也提高了做實(shí)驗(yàn)的效率，避免了在實(shí)驗(yàn)過程中失誤操作造成的危險(xiǎn)。

4微課在中學(xué)生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

溫故而知新，及時(shí)的課后復(fù)習(xí)有是學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)的良好途徑，不少的學(xué)生只是通過自己的筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，還是無法達(dá)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法無非就是教師提問，學(xué)生進(jìn)行回答。但是通過教學(xué)實(shí)踐教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生記憶往往不是很準(zhǔn)確，而且復(fù)習(xí)的工作也不是一蹴而就的，在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，教師也可以借助利用微課的形式幫助學(xué)生更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)類型的微課可以分為兩種，一種是課上的輔助型微課，另一種是課后的重復(fù)性微課。教師可以利用微課的形式進(jìn)行知識(shí)的串講，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶和復(fù)習(xí)；對(duì)于課后的微課，教師可以將需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容制作成微課，方便學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的查看，也可以作為教師的教學(xué)資料來使用。

對(duì)于復(fù)習(xí)課微課的設(shè)計(jì)可以包括以下幾點(diǎn)：復(fù)習(xí)部分的重難點(diǎn)以及的主要知識(shí)點(diǎn)，最好是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；由淺入深的例題體以及習(xí)題，并可以附加答案和講解，典型題的選取有助于讓學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好的理解和應(yīng)用知識(shí)；相應(yīng)的配圖以及各種類型的試題。主要做到互動(dòng)性強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有邏輯性以及可用度高等特點(diǎn)。

5結(jié)語

綜上所述，對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)，不僅可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還可以結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)方法。微課為教師和學(xué)生都提供了良好的教和學(xué)的參考，提高了教學(xué)的效率。但是，不能因?yàn)橐晃兜淖非笮率挛锒鲆暳藢W(xué)生的身心發(fā)展，只有合理的使用微課才能將其在中學(xué)生物教學(xué)中的作用發(fā)揮到極致。

作者簡(jiǎn)介：陳小方，男，1983年1月生，漢族，湖北襄陽人，本科，中學(xué)生物二級(jí)教師，主要從事中學(xué)生物教學(xué)方面的工作。

參考文獻(xiàn)

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