淺議高中體育籃球教學中的分層教學

摘要：體育教學對提高中學生身體素質(zhì)，提升綜合能力，落實核心素養(yǎng)等方面都有著重要意義。而籃球運動不但可以愉悅身心，還可以增強體質(zhì)。訓練腦部思考和判斷能力，及感官系統(tǒng)反應和骨骼肌肉系統(tǒng)等作用。因此，在高中體育課堂開展籃球教育是非常有必要的。然而，由于學生在個體上存在差異，因此教師要根據(jù)具體現(xiàn)實情況將學生進行合理分組，開展分層教學，以期落實貫徹新課標，提高籃球課教學的有效性，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：高中體育；籃球教學；分層教學

一、籃球教學中分層教學法的必要性

在高中體育籃球教學中，由于學生的身體素質(zhì)、身材高矮、運動技能、學習能力、學習興趣、籃球基礎等方面多有不同，若是仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，制定相同教學目標，開展統(tǒng)一教學，不考慮到學生的個體差異，必然無法滿足每個學生的學習需求，無法引領學生走向更加全面的發(fā)展。基于此，教師就需結合學生實際，展開分層教學。分層教學法的應用，不但可以提高籃球教學效率，還可以提高學生的積極性，提高學生素質(zhì)和學生的運動能力，而且也符合當前素質(zhì)教育的理念要求。

二、分層教學法在籃球教學中的應用

1.根據(jù)學生實際情況進行分組訓練

確定了學生的基本情況后，可以將學生分成不同的小組分層訓練。各項能力和興趣都比較低的學生分為C組；籃球技術和身體素質(zhì)都一般，但有一定的籃球興趣的學生分為B組；籃球技術和身體素質(zhì)都比較好，對籃球運動有比較濃厚的興趣的學生分為A組。

2.分層制定不同的教學目標

在學生分組結束之后，教師就要對不同小組分層制定不同的教學目標，使每個學生都能得到發(fā)展。對于C組的學生，教師要以講解籃球基礎知識和基礎的運球練習為主，由淺入深、循序漸進的提升學生的籃球能力，且盡量不要安排太多的學習內(nèi)容，任務也盡量簡單一些；對于B組學生，應強調(diào)由鞏固性練習過渡到應用性練習，并過渡到嘗試提高性練習。可以安排學生進行連貫的籃球動作練習。例如，安排學生進行三步上籃練習，進一步提高學生對籃球的熟悉程度，進而提高學生籃球水平；對于A組學生，應著重關注其發(fā)展的提高性以及練習的綜合性。教師可以安排學生進行簡單的籃球比賽練習，使得學生可以在練習中，提高對籃球控制力，提升籃球水平。

分層教學有利于學生根據(jù)自身的水平通過一定的努力達到既定的目標，使其能充分感受到進步的喜悅并保持對學習的積極性。教師應實時觀察并總結，對學生個體情況實施動態(tài)分層，從而滿足學生不斷變化發(fā)展的個性化需求。

3.分層選擇適合的教學方法

在籃球分層教學實施的過程中，教師要根據(jù)分組學生的基本情況以設置和選擇不同的教學方法。只有在教學方法上做到有針對性的改變，才能保證將教學質(zhì)量最大化的提高，也才能保證目標的順利完成。

例如，對于A組的學生來說，教師可以采用自主探究的方法為主。教師應該給學生更多的時間去自主練習提高球技，將教學方式放在培養(yǎng)學生個性發(fā)展上。著重于扎實這組學生籃球能力，同時還要加強學生對于籃球比賽及籃球規(guī)則的熟悉程度，除此之外，還要兼顧學生體能的提升，全面提高學生籃球能力；對于B組的學生來說，教師要在訓練中規(guī)范學生的動作，幫助他們掌握技術要點。在教學方法上采取“及時鼓勵為主、糾正提高為輔”的方式，培養(yǎng)學生籃球技能。對于C組的學生，在教學方法上主要運用引導、鼓勵的方式來幫助學生熟悉籃球運動，克服對于籃球的陌生感、通過反復講解讓學生能夠深刻的理解和運用所學知識進行準確的練習，培養(yǎng)學生學習籃球的積極性和主動性。

如果處于C組和B組的學生在完成的自己的教學目標之后，還有想繼續(xù)提高籃球技術，還有繼續(xù)學習的精力，教師可以為他們安排更加深入的籃球教學，幫助他們的技術有力提升，引導他們向更高的層次邁進。

4.分層進行有效的教學評價

評價對學生能力的提高也會起到意想不到的作用。而且不同的學生分組，評價方法也同樣需要分層。尤其重要的是教師在對學生開展教學評價的同時，應根據(jù)個體差異特點給予每個學生充分的尊重。要盡量選擇有激勵效果的語言，而避免使用過于嚴厲的評價語言。比如：“很好”“不錯”“再努力完善下……會更好”等語言，讓學生通過教師的鼓勵可以積極參與到教學活動中去。例如：在接傳球的訓練完成之后，教師要首先對參與訓練的學生表示肯定，同時提出自己的建議，以及學生在訓練過程中具體的不足之處。在評價的語言中，教師要盡量采用平和的語言講述自己的建議。在進行評價的同時，教師可以親身示范標準動作。

對于C組的學生，教師可以采取學生自評的方法，提高學生對籃球的學習的興趣和成就感，提升學生籃球?qū)W習積極性；而對于B組的學生，教師可以采取小組間評價方法，使得學生分組之間產(chǎn)生一定的競爭意識，提升團隊凝聚力，并從側(cè)面培養(yǎng)學生自學能力，逐漸提升自身籃球水平；而對于C組學生，教師則可以采取教師評價方法，通過教師的專業(yè)視角，對學生提出更為專業(yè)準確的學習意見，讓學生可以在學習和練習之中逐漸提升自身籃球?qū)I(yè)性。

在籃球教學中應對優(yōu)秀學生予以適當?shù)姆穸ǎ钇洳粩噙M步；對于學習能力較差的學生則通過不斷的肯定來激發(fā)其學習興趣，最終使全體學生能夠在原有基礎上拔高、發(fā)展，并不斷創(chuàng)新。

綜上所述，在高中籃球教學中，分層教學法可以發(fā)揮重要作用。教師需積極展開分層教學，承認學生的個體差異性，具體結合學生情況，對其進行分層處理，確保讓每個學生都有鍛煉的機會，分層教學法在高中籃球教學中的應用，不僅可以激發(fā)學生對籃球的興趣，更有利于學生在自身原有的基礎上扎實提高籃球技術水平，進而享受成功帶來的喜悅和學習籃球帶來的樂趣。同時，學生的自主性得到了重視，主觀能動性得到了發(fā)揮，學習熱情也空前高漲，教師的教學任務也可以順利完成。對全體學生體育綜合素質(zhì)、能力的提高，全面提升體育課堂教學的實效性都起到了重要作用。

參考文獻：

[1]徐敏.分層教學模式在籃球教學中的運用研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（21）

作者簡介：萬麗麗，大學本科，一級教師，研究方向：高中體育教學，重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。