小學語文中高年級“體驗式作文”教學策略研究

張興東

摘要：寫作作為語文這門學科中不可缺少的重要部分，它可以反映學生的綜合能力，但同樣也使作文的教學成為了令老師感到“頭疼”的部分。而體驗式作文教學作為一種新型的教學方法，它可以提高學生對于寫作的學習興趣，并且給學生提供了大量的寫作素材。在本文中，筆者就目前學生語文寫作的現(xiàn)狀、體驗式作文教學的意義及體驗式作文教學在小學中高年級語文教學中的應用策略進行了簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文；高年級；體驗是作文；教學策略

“體驗式作文”的重點在與“體驗”，讓學生通過觀察實際生活中的某件事情或某個現(xiàn)象，寫下自己的所感所悟，從而消除學生對寫作的恐懼感。體驗式作文教學法主要是要求教師在教學的過程中創(chuàng)設一些真實的情景，讓學生能夠真正的體會到教學的內(nèi)容。

一、目前小學生語文寫作的現(xiàn)狀

1、學生寫出來的作文脫離了實際生活

在批改小學生的作文時，我們經(jīng)常能看到很多的大話。很多都是學生胡編亂造的，在寫作的過程中沒有考慮到生活實際。例如：讓學生寫關(guān)于愛國的作文時，很多學生都會寫到“等我長大后，我會如何如何的報答祖國”這類的句子。但實際上，作為老師，想看到的并不是該學生長大后會如何；又如在寫以父愛或母愛為主題的作文時，有些學生甚至會寫出一些從未發(fā)生過的事。

2、學生在寫作時經(jīng)常會無話可寫

有很多的學生都害怕上作文課，因為上完作文課后又要開始寫作文。由于很多學生腦海里沒有足夠多的寫作素材，導致他們懼怕寫作。有些學生在碰到一篇作文時，他們的第一反應是懵的，根本不知道要如何去寫這篇作文。而教師在對作文進行批改時，也可以看到很多學生寫出來的作文根本就是為了湊字數(shù)的，讀起來是前頭不對結(jié)尾。

二、體驗式作文教學的意義

在小學高年級的作文教學中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然學生在寫作時總是會出現(xiàn)各種各樣的問題，只要老師能夠好好地引導，他們在寫作方面的能力是可以得到提高的。而體驗式作文教學將生活實踐與寫作聯(lián)系在一起，讓學生在看到題目時避免出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象；也讓學生寫出來的作文更加的生活化，而不是寫出“空洞”式的作文；并且調(diào)動了學生上課的氣氛，增強了學生之間以及師生之間的交流，使學生愿意主動的去學習而不是被動的聽老師長篇大論的講。同樣也提高了教師的作文教學效率。

三、體驗式作文在小學高年級語文教學中的策略

1、利用生活中的教學資源，應用體驗式作文教學

作為一名教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些優(yōu)秀作文所呈現(xiàn)的內(nèi)容很多都是我們?nèi)粘Ｉ钪信龅竭^的事。而對于小學高年級的學生來說，他們最熟悉的莫過于自己日常生活中所發(fā)生的事情了。而這也正符合體驗式教學的核心理念。因此，我們?yōu)楹尾焕蒙钪械囊恍┙虒W資源，激發(fā)學生寫作的興趣呢？

例如，在講語文出版社六年級下冊語文《故宮》這一課時，在講課前，我會先詢問班上有沒有去過故宮的學生，若是有學生去過就讓他們講一講他們對故宮的所見所想。而后再詢問學生：“同學們應該都看過《還珠格格》這部電視劇吧，里面的什么建筑是讓你印象深刻的呢？”“皇宮”，有學生就會答道。而后通過白板展示幾張這部電視劇中的一些建筑圖以及在網(wǎng)上找到的故宮圖。這樣從大家都熟悉的電視劇入手，把學生帶入到故宮這篇課文的學習中來。最后在講完這篇文章時，讓學生寫一篇自己在過去的游玩（可以寫旅游途中，也可以是游樂園、動物園等場合）中所發(fā)生的事或者看到的景象。在下一節(jié)課時，選出幾篇寫的好的作文分享給全班的同學。利用生活中一些常見的事情作為教學素材，激發(fā)學生寫作的興趣，促進他們的共同進步。

2、在課堂上創(chuàng)設相關(guān)教學情境

對高年級的小學生來說，小升初的考試是目前最重要的事情。若老師在課堂上講著令人昏昏欲睡的課，學生是不會有興趣聽老師講課的。特別是對于作文教學而言，因作文教學本身就是一個令人感覺枯燥的學習過程。而老師若是可以創(chuàng)設一個讓學生仿佛身在其中的課堂教學環(huán)境，那學生都會集中注意力聽老師授課，并且激發(fā)了他們主動學習的學習興趣。而將寫作教學融入到閱讀的教學過程中也可以幫助學生積累寫作素材，提高他們的寫作能力。

例如，在講語文出版社六年級語文上冊的《秋天的懷念》這一課時，我還先讓學生聽一下這篇課文的音頻，并且詢問學生：“從音頻中我們可以感受到作者是一個怎樣脾氣的人？你們是從哪一段聽出來的？”“而在面對性情暴躁的兒子時，母親又是怎么做的呢？”在文章末尾時，當讀到母親臨終前的說的話時，詢問學生：“作者當時懂了母親的話嗎？”就這樣通過問答的方法，把同學們帶入到課文的學習中去，而在講完這篇課文時，我會再請幾位學生分別扮演兒子與母親，根據(jù)文章的內(nèi)容進行對話。讓同學們真切的感受到母親與兒子的感受。在最后，給學生布置一篇作文：以“謝謝你，我親愛的母親”為主題，寫一封信給自己的母親。讓學生們自己去表達對母親的愛意。

四、總結(jié)

綜上所述，根據(jù)目前小學生寫作的特點，老師應該采取一些以學生為教學中心的教學模式。如：體驗式作文教學。教師通過利用生活中的教學素材、在課堂上創(chuàng)設一些教學情境等策略，比如說故事教學、新聞教學，將體驗式作文教法學運用到小學語文課堂教學中。不僅提高了學生的寫作效率，讓學生在寫作時有話可寫；還可以提高學生對語文的學習興趣。

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