關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)分析

胡曉玲

摘要：在素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育主體地位的當(dāng)今社會(huì)，成績不再是衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，自然成為教師討論的主要內(nèi)容。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為切入點(diǎn)，首先分析了在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，存在的主要問題，例如，教學(xué)方法與內(nèi)容不符，接下來從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，提出了對小組合作學(xué)習(xí)加以應(yīng)用的有效策略，例如，合理進(jìn)行分組、重視學(xué)生反饋等，希望可以在某些方面為數(shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

引言：

小學(xué)階段開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，其目的主要是幫助學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成符合數(shù)學(xué)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)方法加以調(diào)整，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效率。與稍顯枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作思維、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力等方面，均具有較為突出的優(yōu)勢，如何在課堂上對該教學(xué)方法進(jìn)行合理運(yùn)用，自然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要解決的關(guān)鍵問題。

1數(shù)學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)的不足

一方面，教師沒有結(jié)合實(shí)際情況，選擇需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)生獲取知識(shí)的途徑以課堂為主，如果教師沒有選擇與學(xué)生情況和所應(yīng)用教學(xué)方法相符的內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致課上時(shí)間被大量浪費(fèi)，部分教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將提高學(xué)生參與度視為主要任務(wù)，花費(fèi)大量時(shí)間用來對與所學(xué)知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解，教學(xué)效率自然難以得到保證；另一方面，雖然小組合作學(xué)習(xí)的重要性逐漸為教師所熟知，但作為近幾年興起的教學(xué)方法，部分教師在對該法加以應(yīng)用時(shí)，并沒有進(jìn)行合理的規(guī)劃，對學(xué)生合作反饋的意義也沒有引起重視，由此而引發(fā)的問題，主要是教學(xué)形式、內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求不符，小組合作學(xué)習(xí)具有的積極作用，難以得到應(yīng)有的呈現(xiàn)[1]。

2數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

2.1合理對學(xué)生進(jìn)行分組

小學(xué)生的合作意識(shí)普遍較為淡薄，僅僅憑借自身的力量，難以在短時(shí)間內(nèi)和他人展開有效合作，針對該情況，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)做到循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對合作的方式進(jìn)行了解。例如，教師首先可以將同桌視為一組，再完成相應(yīng)的合作任務(wù)后，再將組員向多人進(jìn)行擴(kuò)充。另外，合理進(jìn)行分組，也是保證教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分，保證每個(gè)小組內(nèi)都有水平較低和較高的學(xué)生存在，水平較高的學(xué)生的人物，則是帶領(lǐng)組員，完成對教學(xué)內(nèi)容的深入探究。以“體積的單位”為例，在對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)讓學(xué)生對正方體、長方體具有基本的了解，形成相應(yīng)的空間觀念，在此基礎(chǔ)上，對體積單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如立方厘米、立方米等，再將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，圍繞著書本、課桌等生活中較為常見的物體的體積展開討論，這樣做的目的主要是激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.2對學(xué)生的反饋引起重視

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法展開課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過隨堂練習(xí)、小測驗(yàn)等方式，對教學(xué)活動(dòng)取得的效果加以了解，明確能夠幫助學(xué)生形成合作意識(shí)的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，對后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的形式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，保證課堂教學(xué)取得符合預(yù)期的效果。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，除了傳統(tǒng)的考試成績外，學(xué)生數(shù)學(xué)能力及水平是否有所提高、創(chuàng)新意識(shí)是否得到激發(fā)等因素，均應(yīng)當(dāng)被視為課后評(píng)價(jià)的重要組成部分，將多元化的教學(xué)理念、方法和評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，只有這樣，才能為教學(xué)質(zhì)量和效率提供應(yīng)有的保證。以“多位數(shù)乘法”為例，在開展與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)向?qū)W生傳授多位數(shù)乘法的計(jì)算方法，接下來，以小組為單位展開計(jì)算競賽，確定與學(xué)生計(jì)算能力相符的題目，如：85*104，30*150等，對于在短時(shí)間內(nèi)完成計(jì)算，且具有較高準(zhǔn)確率的小組，教師可給予組員相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣做同樣可以激發(fā)學(xué)生興趣，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)[2]。

2.3根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有選擇性地開展小組合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)并不適用于全部的教學(xué)內(nèi)容，只有對滿足開放性、學(xué)生無法憑借自身力量解決等要求的教學(xué)內(nèi)容而言，小組合作學(xué)習(xí)才具有突出的優(yōu)勢，反之，如果教學(xué)內(nèi)容相對直接、簡單，小組合作學(xué)習(xí)不僅無法提高教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)降低教學(xué)效率。以“簡易方程”為例，該類課程具有較為明顯的開放性特征，在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立展開思考的基礎(chǔ)上，引入小組合作學(xué)習(xí)的方法，往往可以取得事半功倍的效果。教師可以提出如下問題：已知橘子每個(gè)2元，蘋果每個(gè)3元，小明要想花30元購買5個(gè)水果，有幾種購買方案？在問題提出后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式，發(fā)散自身思維，得出相應(yīng)的結(jié)論，實(shí)踐表明，這樣做對學(xué)生抽象思維具有一定的強(qiáng)化作用，在思考的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

結(jié)論：

綜上所述，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生地位、激發(fā)學(xué)生興趣等方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引入該教學(xué)方法，具有十分突出的現(xiàn)實(shí)意義，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演好“引導(dǎo)者”的角色，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生在小組討論過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身思維，通過與他人合作的方式，獨(dú)立完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐表明，這樣做既能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，又可以避免學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理的情況出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秋葵.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的分析與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（15）：120.

[2]童嘉威.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性分析[J].課程教育研究，2017（25）：156-157.