試論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

符東愿

摘要：本文以小學(xué)語文教學(xué)為研究對象，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法展開研究。通過教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)、問題教學(xué)這四種方法的案例分析，說明實現(xiàn)學(xué)生自主進行小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的具體方法，為教學(xué)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)引導(dǎo)

引言：

學(xué)生對于課程內(nèi)容的興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑，也是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在當前教育改革環(huán)境下，教師應(yīng)當借助引導(dǎo)的優(yōu)勢條件，不斷開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法，以此達到優(yōu)化教學(xué)的具體目標。而為了達到這一目的，應(yīng)從教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化著手，逐漸在小學(xué)語文課堂中，形成輕松的氛圍。

一、營造教學(xué)環(huán)境，形成輕松課堂氛圍

營造輕松的課堂氛圍，可以緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張感，輕松自如的投身到課程學(xué)習(xí)的過程中。教師、難點知識都會為學(xué)生帶來緊張的心理狀態(tài)。而為了化解這一問題，教師必須從自身的定位出發(fā)，與學(xué)生進行深刻的交流，在與學(xué)生共同開展活動、探究問題的同時，重新定位自身在教學(xué)活動中的角色[1]。方法上，必須從日常學(xué)習(xí)生活中的點滴做起，通過每節(jié)課前的趣味活動，循序漸進的鞏固這種氛圍，使學(xué)生能輕松的面對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，在講解《小動物過冬》這篇課文之前，可以先讓學(xué)生自主發(fā)言，說說自己所知道的冬天是什么樣子的。這時，同學(xué)們的興趣被調(diào)動起來，有的說“冬天很冷”；有的說“冬天會下雪”；有的說“冬天小動物會冬眠”；還有的說“冬天昆蟲都不見了”。然后，教師可以播放一個冬天的微課件視頻，讓同學(xué)們從課文中尋找冬天的答案。由此，學(xué)生就不會對課文閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，并帶著先前的興趣主動開展課文閱讀。而教師在活躍課堂氛圍的同時，也要注意把握課程的節(jié)奏，在保證正常秩序的前提下，將氛圍調(diào)節(jié)的應(yīng)用方法，作為緩解壓力的手段，而不是一味的肆意“松弛”課堂，對教學(xué)有效性產(chǎn)生負面影響。

二、優(yōu)化課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探究心理

小學(xué)階段的學(xué)生，心智條件尚不成熟，但是卻擁有較強的好奇心。在進行語文課程教育時，教師可以利用這種好奇心理，并通過教學(xué)方法的引導(dǎo)，將其注意力集中到對知識內(nèi)容的探究中。通過這種方法，讓學(xué)生主動的融入到教學(xué)活動中，并積極的相應(yīng)課程內(nèi)容，完成自主化學(xué)習(xí)課程設(shè)計。方法上，教師可以利用語文學(xué)科的文學(xué)性特點，誘導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進行猜測，并逐漸找到課文內(nèi)容的核心思想內(nèi)容。

例如，在講解《孔繁森》這篇課文的過程中，教師可以讓學(xué)生們先對政府官員的生活方式進行猜測。然后對課文的內(nèi)容進行推進，讓學(xué)生發(fā)言回答，在發(fā)生地震之后，當?shù)氐念I(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)該做些什么。這時，學(xué)生們會說“發(fā)吃的”、“救災(zāi)”、“救人”等關(guān)鍵詞。由此教師就可對課文的內(nèi)容進行引導(dǎo)，指導(dǎo)的組織學(xué)生，分析孔繁森作為當?shù)氐母刹孔隽耸裁矗c大家所說的干部有什么不同。這樣，不僅完成了對課程知識內(nèi)容的講解，也讓學(xué)生在自主的思考與分析過程中，理解了課文的表達內(nèi)容與中心思想，完成了文章內(nèi)容的理解升級。

三、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生自主空間

原有的課程設(shè)計中，教師會將主體的課堂時間用于知識內(nèi)容的講解，并將練習(xí)內(nèi)容作為填充，鞏固學(xué)生知識理解的同時，強化學(xué)生的應(yīng)試能力。而在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)嘗試對教學(xué)結(jié)構(gòu)做出適當調(diào)整，為學(xué)生預(yù)留出更加充足的思考與分析時間，更好的理解知識內(nèi)容，并通過自己動腦思考，完成知識的轉(zhuǎn)化。由此，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，也能在學(xué)生自主分析的過程中，使其對知識產(chǎn)生更加深刻的理解，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，省去了大量且冗余的復(fù)習(xí)課程時間，真正將知識學(xué)習(xí)中的靈活性調(diào)動起來，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用。

例如，在對《草原》這篇課文進行教學(xué)時，教師可在講解課文之前，讓學(xué)生自己嘗試描述草原，并組織處于草原相關(guān)的字與詞。通過這項自主練習(xí)，使學(xué)生在腦海中對“草原”產(chǎn)生了基本的印象，并在教師的提問過程中，主動的提煉出與草原相關(guān)的內(nèi)容。由此，為后續(xù)的課文教學(xué)，奠定了基礎(chǔ)，并使學(xué)生對草原的樣子產(chǎn)生深刻理解[2]。在此之后，教師再組織學(xué)生對課文進行深化提煉，從文章中整理出作者對草原進行描寫的語句。由此，與之前自己想到的字、詞形成對應(yīng)，在掌握新課程詞匯的同時，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并在自主思考與學(xué)習(xí)的過程中，將知識內(nèi)容徹底轉(zhuǎn)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，提高學(xué)習(xí)效果。

四、創(chuàng)建問題課堂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感

成就感是激發(fā)人們成長與前進的重要動力條件，在小學(xué)階段也不例外。塑造小學(xué)生語文學(xué)科自學(xué)能力的過程中，必須注重對于學(xué)生成就感的培養(yǎng)，以此不斷的為學(xué)生注入學(xué)習(xí)的動力，誘導(dǎo)其對知識內(nèi)容進行更深一步的探究。方法上，教師可以在課堂內(nèi)部的教學(xué)活動中，通過問題式教學(xué)的方法，逐漸滲透這種細小的成就感。讓學(xué)生在解答并攻克問題的同時，獲得自主分析與研究的動力。而在整體的高度上，教師對于成就感的培養(yǎng)，需要通過課題與項目的設(shè)置，讓學(xué)生在心里形成更加長遠的計劃。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)置“一周100生字”的學(xué)習(xí)任務(wù)，將其作為獨立于課程學(xué)習(xí)之外的項目，激勵學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)，以此在完成生字教學(xué)的同時，樹立學(xué)生成就感，激勵其進一步的深入學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

綜上，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以在短期的教育工作中提升效率，也能培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。方法上，教師可以通過塑造環(huán)境、激發(fā)探究心理、創(chuàng)造自主空間、培養(yǎng)成就感這幾個方面完成對于學(xué)生的塑造。

參考文獻：

[1]李韋鵑，王德強.小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法及效果研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（03）：88.

[2]丁艷芬.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（12）：113.