淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

羅彩紅

摘要：提問在課堂教學(xué)中起著情趣、導(dǎo)思等非常重要的作用。數(shù)學(xué)課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；提問；提高；有效性

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問，學(xué)生懵住了，那樣問，學(xué)生會柳暗花明；這樣問，可以“一石激起千層浪，”而那樣問，則會“一潭死水，微波不現(xiàn)。”因此，能否科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，就成為教學(xué)能否成功的一個關(guān)鍵。那么，教師應(yīng)怎樣把握提問的“度”和時機、對象，實現(xiàn)優(yōu)化課堂提問，促進(jìn)師生的情感交流，提高課堂有效性呢？

一、提問要明確目的性

課堂提問是由教學(xué)目標(biāo)所決定的有目的、有計劃的重要手段，絕不是“滿堂問”，課堂提問必須要有明確的目的：①創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維；②促進(jìn)知識理解，明確數(shù)量關(guān)系；③促進(jìn)思維定向，明確思維方向，集中學(xué)生注意力；④信息交流，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方法。切忌漫無目的的亂發(fā)問。應(yīng)根據(jù)教學(xué)中重難點、新舊知識的結(jié)合部，概念易混淆處，設(shè)計突破口，設(shè)計提問。例如：在講授《角》時，老師問：角與邊有什么關(guān)系？這個問題范圍過廣了，指向性不明。對于四年級學(xué)生來說，一下子思路不知道從何入手。但如果我們把它改成這樣問：角的大小與什么有關(guān)？這時題目的指向性、目的性明確了，老師再順勢做展示實驗，學(xué)生會感覺恍然一亮，于是有了結(jié)論：角的大小與邊的張開大小有關(guān)。因此，巧妙合理地設(shè)計提問，能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，能更好地順利地完成教學(xué)任務(wù)。

二、提問要有啟發(fā)性

每個教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的心理特點，采用不同的方法才能調(diào)動他們思考的積極性。而課堂上設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，能使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。例如在講授新課《線段、直線、射線》時，判斷這三種線，如果只是直接介紹線段有兩個端點、直線沒有端點、射線只有一個端點，學(xué)生雖容易記憶，但分辨起來可能會混淆。于是在教學(xué)中，可增加這樣的提問：1.過一點可以畫多少條直線？為什么？2.過兩點可以畫多少條直線？為什么？這樣的提問，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的思維的積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生的理解力和想象力，使他們自然地理解三種線的特點，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、提問要有靈活性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。所謂的“活問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)?！崩缭谥v授新課《速度、時間、路程》時，如果直接提問：什么是路程、速度、時間的概念，學(xué)生也能通過查書解答。但學(xué)生有可能還不理解概念；但如果把它改成圖文并茂的內(nèi)容進(jìn)行展示：在新時代龜兔駕車再次比賽，兔子2小時行駛了120千米，龜3小時行駛了210千米。然后提問：1.哪輛車跑的快些？誰贏了比賽？學(xué)生通過思考回答：龜每小時行駛了70千米，兔子每小時行駛了60千米，龜較快，龜贏了。教師順勢接著提問2.這每小時行駛的路叫什么？這樣，教師就順其自然的引出了速度的概念。時間、路程也用同樣的方法。這不但激活了學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生在腦海里建立了難以忘記的形象概念。

四、提問要有遞進(jìn)性

一節(jié)課教學(xué)重難點的突破，往往不是一兩個問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前一個問題就是后一個問題的前提，后一個問題就是前一個問題的繼續(xù)，每一個問題都是訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈?zhǔn)剿伎?，提高分析理解的能力。例如在講《求近似數(shù)》一節(jié)中，教師提出1.我們知道地球的直徑是12756千米。請寫出12756的近似數(shù)。學(xué)生寫出的近似數(shù)會有多個：12700、12000、13000、10000等。教師繼續(xù)提出2.這幾個數(shù)都是12756的近似數(shù)，我們應(yīng)選哪一個數(shù)？為什么？學(xué)生能夠根據(jù)題目要求，經(jīng)過思考得出：把12756寫成整萬數(shù)，應(yīng)選10000。這時，教師繼續(xù)追問3.我們需要把12756寫成整萬數(shù)。為什么不寫成20000呢？這時候，又把學(xué)生的思潮推向了更高的波段，他們會通過比較：12756比20000少得太多，10000更接近12756。這節(jié)課的教學(xué)中，主問題就是“寫出12756的近似數(shù)”，這個問題在教學(xué)主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進(jìn)程，能一線串珠地帶動學(xué)生歸納求近似數(shù)方法的思維進(jìn)程；能形成學(xué)生長時間一系列的深層次的智能課堂學(xué)習(xí)活動。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑；也實現(xiàn)了高效的教學(xué)效果。

五、提問要多種方式結(jié)合

教師要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。”同時教師的提問要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進(jìn)提問，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。要給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學(xué)生有話想說，有話能說，有話盡說。

六、提問要把握合適的時機

把握時機，適時提問，可以給學(xué)生“柳暗花明又一村”之感。當(dāng)學(xué)生受舊知識影響，無法順利實施知識遷移時，當(dāng)學(xué)生注意力不集中時；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲時，當(dāng)探索知識間的聯(lián)系時，都是適時提問的契機。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行課堂提問，就可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)教學(xué)藝術(shù)叢書《課堂提問藝術(shù)》

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)網(wǎng)：第一學(xué)習(xí)網(wǎng)