高校日語教學中文化導入的策略研究

孫瓊瓊

摘要：本文圍繞新形勢下日語人才的培養(yǎng)目標，探討高校日語教學中文化導入的必要性及存在的主要問題，并有針對性地提出教學策略和反思，以期促進日語課程教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關鍵詞：日語教學；文化導入；教學策略

隨著經(jīng)濟全球化的不斷拓寬，中日兩國的文化交流更趨頻繁，各界對具有跨文化領域的溝通技能的人才均提出了更高的要求。眾所周知，文化與語言兩者是緊密不可分的，語言不僅僅是溝通的工具，更是文化交流的重要載體。在國內(nèi)高校，類似日本世情、日本概況等課程已有較廣泛的開設。但單獨課程的開設與傳統(tǒng)日語教學的融合度不夠，對日語課堂教學質(zhì)量的改善作用有限。近年來，國內(nèi)外有不少學者在高校日語教學中的日本文化做了較多的研究，主要關注中日兩國的文化差異、交際中的文化障礙等，但針對教學策略方面的探索并不多。本文主要分析了高校日語教學中文化導入的必要性及存在的主要問題，并有針對性地提出教學策略和反思，以期促進日語課程教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、高校日語教學中文化導入的必要性

日語教學中，教師不能局限于常規(guī)的“聽說讀寫”，而是要讓學生讀懂語言本身，更要理解語言背后的文化，才能嫻熟地利用日語進行跨文化交流，所以將日本文化適時導入高校日語教學極為必要。

1.豐富教學內(nèi)容的需要

語言與文化相互依存，日本民族的風俗習慣、思維特點可在日語的表達交流中得以體現(xiàn)，掌握日語必須了解日本文化，教師在日語教學過程中，注意借鑒日語文化背景，融入語言教學，使學生了解日本歷史、風土人情，從而在日語交際時得以精準表達?，F(xiàn)使用的日語教材中內(nèi)容主要側(cè)重于單詞語法和對話，較少涉及日本文化的知識，教學內(nèi)容若能與日本文化有機融合，將有效地將教學內(nèi)容擴展和延伸，極大地豐富教學內(nèi)容，促進日語教學改革。

2.提升課堂效果的需要

從學生的學習認知層面看，學生選擇就讀日語專業(yè)，大多對日本文化有一定的好奇心或求知欲，如何保留住學生的初心，讓將學生從被動接受，轉(zhuǎn)為主動學習極為必要。而通過日本文化的課堂教學導入，能進一步激發(fā)調(diào)動學生的學習積極性，使學生從被動接受變?yōu)橹鲃拥貙⑷照Z知識、文化習慣以及原本的認知相嫁接，從而有效提升課堂教學效果。

3.促進人才培養(yǎng)的需要

日語專業(yè)人才僅僅掌握常規(guī)的日語交流的基礎知識，是遠遠不夠的，在新形勢下，跨文化領域的溝通交流能力是社會企業(yè)對日語人才要求的一項必備技能，更是學生可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)，因此，在專業(yè)標準制定、課程開設的教學事項中，要對教學中相關文化予以導入，以極大推進日語人才的培養(yǎng)。

二、高校日語教學中文化導入的主要問題

1.教材內(nèi)容體系不適應

高校日語專業(yè)綜合日語課程一般采用的教材為上海外語教育出版社的《新編日語》，教學體系以傳統(tǒng)的文字、詞匯、語法、句型、功能用語等知識為主線，對日本文化和風俗習慣等涉及不多。其他日語參考資料更是魚龍混雜，內(nèi)容體系上與教學實際不符。若需要教學中進行文化導入，教師需花費大量的時間在教材內(nèi)容的重新整合上，而學生需要對教材外的教學資源主動再學習，一定程度上造成了諸多不適應。

2.教師知識結(jié)構(gòu)未更新

高校日語教師大多在國內(nèi)名校接受傳統(tǒng)的日語教學，自身學習能力強，其日本文化知識結(jié)構(gòu)也是從相關書籍中獲取，由于一般教師沒有長期的日本留學或生活經(jīng)歷，相關的知識結(jié)構(gòu)未能更新或難有實際體驗，造成課堂教學中教師結(jié)合自身學習體會講授日本文化，課堂的生動性和實效性均難達到理想狀態(tài)。

3.學生內(nèi)生動力待激發(fā)

日語專業(yè)學生學習的內(nèi)生動力還有待進一步激發(fā)，學生的學業(yè)壓力主要來自考級，對應試的教學方法存在一定的路徑依賴，學生一定程度上也更接受教師傳統(tǒng)的填鴨式的“聽說讀寫”教學，枯燥被動地接受，以求能順利通過考級。若能采用文化導入的方式進行教學，調(diào)動學生內(nèi)生動機迸發(fā)，其學習主動性和積極性將讓教學效率顯著提升。

三、高校日語教學中文化導入的主要策略

1.教學資源建設

為彌補傳統(tǒng)教材的不足，教師須積極投入到教學資源建設中，首先，教師要對選用教材進行二次開發(fā)，即根據(jù)自身對日本文化的理解、教學理念及方法對教材內(nèi)容進行增刪或調(diào)整，以適應教學班學生的需求。其次，教師應積極開發(fā)日本文化教學資源，大量的視頻音頻為學生提供了日語文化的學習語境，為豐富教學內(nèi)容提供了保障。第三，教師應采用信息化云教學平臺，讓學生參與到日本文化教學資源的建設中，教師先布置情景任務，學生學習、收集或錄制相應視頻，既拓展了學習的時空，也培養(yǎng)學生探究精神，在教師的積極評價中實現(xiàn)教學相長。隨時間推移，日本文化相關的教學資源豐富度將呈幾何指數(shù)增長。最后，教師在整合教學資源中須客觀評價總體把關，積極與外企、外教、外校合作開發(fā)或共享教學資源，豐富的教學資源讓文化導入更通順更直觀，可以顯著提高教學效果。

2.課堂文化導入

教師在課堂教學中的常用文化導入方法一般有詮釋法、比較法和情景演繹法等。詮釋法指教師在講授某部分日語知識時，能即使對關聯(lián)的日本文化進行詮釋。特別是語言用法所蘊含的文化背景需要詳盡地詮釋，讓學生深刻體會其文化因素造成的語言用法。諸如日語詞匯的學習時語言環(huán)境對用詞影響極大，一些人稱代詞、敬語的使用要導入文化才能讓學生通俗易懂地理解其在各種背景下的多種用法和含義。如日語中“あなた”在不同的背景下指代完全不同，教學中文化導入進行詮釋可幫助學生理解。

比較法是在外語學習中是常見的一種方法，指將中日兩國的文化差異進行比較，將學生原有的觀念進行遷移或造成沖突，查找兩種語言的用詞組句的異同點，從而加深學習印象。如日語單詞“働く”中的“働”既非中文字也非外來詞，而是日本人為數(shù)不多的自創(chuàng)字，教師將其與中文的漢字對比，并且導入日本工業(yè)化過程中文化背景，才能讓學生深刻領會該詞所包含的日本文化中對“人”的信賴。

情景演繹法指課堂教學中將日語知識和文化背景結(jié)合，以學生小組配合、情景劇演出等形式開展教學活動。在學生理解文化背景，掌握一定量的日語基礎知識后，通過合理使用情景演繹法，可加速學生對課堂教學內(nèi)容吸收。如為區(qū)分日語中“娘（むすめ）”、“娘さん（むすめさん）”和漢語中“娘”的三者表示的不同含義，可通過學生進行小組情景演繹，讓學生們在笑聲中了解日本文化，掌握日語交際知識。

3.課外氛圍營造

課外學習是學生積極性和主動性的體現(xiàn)，也是教學質(zhì)量的重要保障，因此日語文化氛圍對教學成果的鞏固至關重要。一般地，主要有以下渠道進行文化氛圍的營造。一是舉辦文化講座，聘請專家學者、外籍教師甚至有相關文化專長的師生，以講座的形式模塊化、專題化介紹日本文化。二是將日語文化融入第二課堂，舉辦日語辯論賽、說“日語學習體會”比賽、組織成立“日本文化”學生社團等。三是推薦學生到日企進行短期實習，在具體的語言實踐中理解日本文化和日語知識，鞏固課內(nèi)學習成效。四是拓展海外交流渠道，讓教師和學生均有機會參與赴日交流研修，教師在真切感知日本文化的同時可提升教學能力。而學生在完全的日語環(huán)境下，文化導入和文化氛圍無處不在，顯然可有效提升其跨文化的溝通能力。

四、反思與小結(jié)

在高校日語教學中實施文化導入，可讓學生對日語知識、日本國情、日本習俗等有更好的認識和掌握，減少在跨文化交流中產(chǎn)生的不和諧因素，對培養(yǎng)適合國際化交流的合格人才大有裨益。但在具體實施過程中仍需注意兩方面的平衡。一是教師積極性與學生參與度的平衡。教師選擇在教學中實施文化導入，對教師在知識儲備、備課容量、時間成本上都提出了較高的新要求，教師積極進取的同時，也要兼顧學生的參與度，不能剃頭擔子一頭熱，要利用課內(nèi)外多渠道及時了解學生反饋信息，師生同向同行，共同促進文化和知識的融合。二是講授基礎知識和文化導入量的平衡。基礎知識和文化導入屬相輔相成，舍一取一顯然是不可取的。教師應根據(jù)班級教學實際，適時調(diào)整課堂教學中文化導入量?？傊陨蟽煞矫娴钠胶饪芍^是高校日語教學中文化導入成效大小的關鍵點。

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