“研學(xué)后教”在小學(xué)語文課堂中的有效實施

李艷玲

摘 要：基于現(xiàn)代教育的深化改革，在課堂教學(xué)中更強調(diào)科學(xué)與民主，將學(xué)生作為課堂主體，致力于學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動求知的轉(zhuǎn)變。其中，“研學(xué)后教”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與更新。基于此，文章將“研學(xué)后教”作為主要研究內(nèi)容，以少年兒童體校為研究對象，重點闡述其在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用，希望有所幫助。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

在新課標實施以來，自主、合作與探究已成為語文知識的主要學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對教育的革新與學(xué)生的成長產(chǎn)生了積極影響。而“研學(xué)后教”這一教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與教師的課堂教學(xué)方法進行了轉(zhuǎn)變，彰顯出新課程教學(xué)思想，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。由此可見，深入研究并分析“研學(xué)后教”在小學(xué)語文課堂中的有效實施具有一定的現(xiàn)實意義。

一、“研學(xué)后教”概述

廣州某少年兒童業(yè)余體校開展“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，所謂的“研學(xué)”就是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、方法以及課程標準實施深入研究，制定對學(xué)生加以引導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法的“研學(xué)案”[1]。學(xué)生在“研學(xué)案”的引導(dǎo)之下，在自主探究與合作的過程中，對知識以及方法做出探索，不斷增強自身的學(xué)習(xí)能力。對于“后教”來講，則是在學(xué)生鉆研以后，以存在的困惑和問題為切入點進行交流，教師再適當(dāng)?shù)狞c撥與幫助下，使學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。由此可見，“研學(xué)后教”最主要的目標就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，促進學(xué)生的自我創(chuàng)造與主動性建構(gòu)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以實現(xiàn)雙方的共同進步。

二、“研學(xué)后教”在小學(xué)語文課堂中的實施路徑

1.課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師的責(zé)任不僅僅是教會學(xué)生，同樣還要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。將“研學(xué)后教”應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可為課前預(yù)習(xí)提供必要幫助。因為小學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力不足，所以教師在指導(dǎo)方面，應(yīng)重點集中于方法方面，確保學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)方法，以免出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的情況。以人教版《威尼斯的小艇》為例，在設(shè)計研學(xué)案的過程中，要將預(yù)習(xí)的重點設(shè)置為主要內(nèi)容概述方面。另外，將威尼斯城市介紹與作者介紹以及寫作背景等作為后續(xù)所要完成的預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對資料的搜集興趣被調(diào)動起來，能在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效地表達個人想法，營造輕松的課堂教學(xué)氛圍[2]。

2.組織開展小組討論

“研學(xué)后教”的核心就是合作，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷加以克服，實現(xiàn)課堂教學(xué)的改革，不斷優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量與效率，使學(xué)生能在獨立探索的同時，交流個人的想法，將個人的思維方式展現(xiàn)出來。而學(xué)生則可以在交流的過程中不斷反思，豐富個人見解[3]。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間可以相互共享資源，并且在民主化的環(huán)境中，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新思維。

將小學(xué)討論引入到語文課堂教學(xué)中，合理分配學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)能力和座位遠近分組，安排組長并負責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)與討論。在小組內(nèi)部交流和討論時，小組是一個整體，要求組內(nèi)成員匯報并發(fā)言。通過這種方式，能為學(xué)生提供展示個人能力的平臺。以人教版《觀潮》一課教學(xué)為例，此文章主要是對景色的描寫，朗讀的可行性較強。那么在學(xué)習(xí)中如何有感情地朗讀課文重點語句呢？將這一問題交給各小組，在其合作討論的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀出來。在討論實踐中，能使學(xué)生推陳出新，并主動進行探索。但需注意的是，小組合作應(yīng)以“合作”為重點，在交流與討論的過程中，語文教師要注重巡視的作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。在課堂教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生實施必要的教育，使其能聽取他人的發(fā)言與看法，尤其是要重點思考與個人想法不同的意見，并吸取正確的內(nèi)容，不斷改進和完善個人認知[4]。在自己發(fā)表意見時，保證以理服人，詳細表達。

3.適時點撥

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生主體性作用，并為學(xué)生提供體驗平臺，推廣應(yīng)用自主合作探究學(xué)習(xí)的方法。語文教材中的探究性學(xué)習(xí)資源很多，在“研學(xué)后教”教學(xué)方法應(yīng)用的過程中，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑與探究的機會。

當(dāng)學(xué)生在研學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的問題時，應(yīng)對其加以引導(dǎo)，針對有價值的問題提出質(zhì)疑，隨后展開深入探討。在開展課堂教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生，在個人獨立思考的基礎(chǔ)上提出問題，通過多個角度對問題做出判斷，培育學(xué)生獨立且敢于質(zhì)疑的思想。以人教版《草船借箭》一課教學(xué)為例，在課文中，諸葛亮說話的地方超過11處，但僅有一處寫的是諸葛亮笑著說，也使學(xué)生感受到諸葛亮笑得不容易。那么研學(xué)的問題就是諸葛亮在笑誰？此時，學(xué)生會積極參與到討論當(dāng)中。語文教師選擇這一無疑處設(shè)置疑問，是“研學(xué)后教”教學(xué)方法的獨特優(yōu)勢，其能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍其自身思維，通過適時地點撥，使學(xué)生能對課文內(nèi)容形成深入地理解[5]。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，將“研學(xué)后教”教學(xué)方法引入其中，不僅能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，同樣也增強了學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)信心不斷增強。語文教師應(yīng)認識到，所有學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，在為其創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，也應(yīng)為其提供展現(xiàn)自我的平臺。采用“研學(xué)后教”的教學(xué)方法，有效地轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的角色，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識，彰顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。最關(guān)鍵的是，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生從學(xué)會知識轉(zhuǎn)變成了學(xué)會學(xué)習(xí)知識的方法，進一步促進了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]梁銀嬋.研學(xué)后教背景下小學(xué)語文后教策略的探析[J].少男少女，2018（27）：24-25.

[2]沈艷.小學(xué)語文開展”研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的有效策略[J].作文成功之路（上旬），2018（8）：21.

[3]馮倩媚.研學(xué)后教模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)生本對話的策略[J].新課程研究（上旬），2018（6）：91-93，98.

[4]潘文清.研學(xué)后教模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中微課的運用策略[J].少男少女，2018，2（6）：29-30.

[5]楊文妍，白蕙瑜，王阿習(xí)，等.基于“聽課大師”工具的小學(xué)語文群體教研案例研究——以小學(xué)語文《移動的地圖》為例[C].第22屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會論文集.%%北京師范大學(xué)%石家莊鐵道大學(xué)，2018：250-257.