思維導圖在中學英語校本研修中的應用

【摘要】校本研修是一次探究活動，以教學中實際存在的問題為出發(fā)點，以如何解決問題，借助何種手段解決問題為討論內(nèi)容，在具體教學實踐中探索出一條有益于學生學習，教師教授的道路。在現(xiàn)如今的初中英語教學中，學生出現(xiàn)的問題比較多，學生基礎水平也參差不齊，如何激起學生閱讀英語的興趣，提成學生的英語核心素養(yǎng)成了英語教師們熱切需要探討的話題。筆者認為在英語教學中運用思維導圖策略促進學生學習，有助于學生對文本脈絡的把握，能夠提升學生的語言輸出能力。

【關鍵詞】校本研修;思維導圖;英語教學

【作者簡介】楊陽，沈陽市第四十六中學。

一、以思維導圖為核心策略，解決難題

思維導圖表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，發(fā)明者是英國學者東尼·博贊。它簡單卻又實用，是一種很有效果的思維工具。思維導圖運用圖文聯(lián)系的特點，有效激活大腦的思維細胞，把各級主題和隸屬關系串聯(lián)起來，整體布局，又細致到每個分支，能開啟大腦的無限潛能。近年來，英語教育工作者也吸取其精華，把思維導圖作為一種教學手段應用于課堂。它的直觀性，邏輯性及逐級展開的層次性讓學生們慢慢體會到原來學習英語不是那么束手無策。

一名優(yōu)秀教師的專業(yè)成長必然要根植于課堂教學，一名優(yōu)秀的英語教師更應該探索適合學生學習，教師教授的核心策略。 例如， “Computer game problem！”是上牛版英語八上第三單元的內(nèi)容， 文章是一篇演講稿，圍繞學生比較關注的話題——電腦游戲而展開。本課語法比較簡單，句子也易于理解，可是英語教師普遍認為學生背誦課文很困難，理解文章結構和脈絡很吃力。分析得知學生存在的問題大體分為幾類：1. 整體構建篇章能力不強，導致課文碎片化。2.做筆記時間過長，長句，整句記憶。3.抓不住重點，不會刪減。4. 單純的文字記憶枯燥乏味。5.學生邏輯思維差，文章不分層次，不分結構。5.自我探究能力差，教師教什么，學什么，學習被動。針對學生存在的問題，思維導圖的優(yōu)點清晰可見：1.整體布局，逐級擴散。2.填寫內(nèi)容為單詞或短語，重點突出。3.圖文展現(xiàn)，變枯燥為樂趣。4.學生學會自主構圖，自主創(chuàng)造。5.學生能內(nèi)化所學技能，并能夠遷移至相關話題。在校本研修過程中英語教師借助思維導圖完成教學，既能幫助教師梳理文章脈絡，又能幫助學生構建文本，圖文結合，能有效攻破 “Computer game problem！”這篇長課文的背誦。

二、以校本研修為實踐陣地，不斷反思

“一次充電， 永遠放電”，這樣的教師發(fā)展模式已經(jīng)不復存在。因為時代在進步，學生們接觸的事物在變化，這就需要教師不斷探索并總結。“吾日三省吾身”，教師對常規(guī)的教育教學工作進行反思，能促進教師把所習得的教育教學理論運用到教學實踐中，并在理性的指導下有意識地思考自己的教學行為。這是教師專業(yè)成長最為有效的途徑。

每次校本研修活動后每名教師都要進行反思， 有上課教師的自我反思，有觀課教師根據(jù)自己的觀察點的反思，并依據(jù)觀察點制定觀察量表。根據(jù)查找資料、教師實際上課狀態(tài)和學生的課堂反映，精簡成了如下觀察點：1.目標達成。其中包括預設的目標是否達成？學生課堂整體參與度如何？2.環(huán)節(jié)安排。包括教師在哪些環(huán)節(jié)使用了思維導圖？運用時機是否得當？思維導圖填寫的形式是什么？填寫的主體是誰？操練方式是否具有過程性特點？3.過程實施。哪個環(huán)節(jié)設計了學生合作探究活動？教師是否關注學生的反應？是否給予學生合理的評價？4.促進思考。包括教師是如何利用思維導圖促進學生思考的？學生在課堂中的思考習慣如何等。

上課的教師寫一寫上課后的反思， 提出自己在授課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，聽課的教師寫一寫聽課后的收獲， 提出自己還不能解決的問題。課后反思是教師學習思考后的自我內(nèi)化與吸收， 是站在巨人肩膀上形成的個性化的靈感。日積月累， 教師的教科研工作不再需要搭花架子， 不只是做表面文章，不再是搞形式主義，而是實實在在，真真正正讓參與者收獲其中，而且越發(fā)有章可循，久而久之形成一股研討風氣，彌漫著整個教研小組。

三、以英語教學為研究對象，不斷探索

英語教學不同于其他科目是因為英語不是我們的日常用語，對于大多數(shù)學生來說，它只是一個考試的學科，一種任務，所以記單詞，背課文都很機械。這就需要英語教師探索出易于學生接受的方式，充分體現(xiàn)出新課程理念中，提高學生的英語核心素養(yǎng)這一觀念。新課標倡導的英語學習活動觀分為三個層次：1.基于語篇，獲取信息，即學習理解類活動。2.內(nèi)化所學知識和技能，即應用實踐類活動。3.解決陌生情境中的問題，即 遷移創(chuàng)新類活動。針對這種新的英語活動觀的層次劃分，現(xiàn)在的英語教學必須要教會學生一種能力，而且是一種實際解決問題的能力，之前探討的思維導圖便具備這一特點，學生學會建構思維導圖來解讀文本，那么也會從一個文本遷移至另一個文本，這便是能力的提升。

思維導圖的運用提高了教師自身的文本解讀能力。在思維導圖的模式下進行英語閱讀教學，使教師逐漸的改變了傳統(tǒng)的翻譯式教學方法。教師在備課時，會借助思維導圖分析閱讀材料從而更好地把握和使用閱讀材料。在不斷的分析過程中，教師自身的能力也在不斷提高。

一名英語教育工作者要以自我反思，同伴互助，專家引領為主要形式，以教研組為立足點，以課堂教學為生長點，以提升理論為突破點，促進教師專業(yè)發(fā)展，教師參與校本研修的內(nèi)在動力被充分激活，教師能更多思考教育教學中遇到的問題，也提高教師解決問題的能力。在新的英語學習觀的理論指導下，我相信日后更多的策略會有效助力初中英語教學，探索、嘗試有效的教學策略是每一名英語教師的責任和義務，我們一直行走在路上。

參考文獻：

[1]羅玲.初中英語閱讀教學中思維導圖應用研究[J].校園英語， 2017（10）.