探微初中歷史教學中的有效課前提問

熊智明

初中歷史課程不僅要求學生掌握基本的歷史知識，還要求學生應樹立正確的歷史觀，形成以指導現(xiàn)實生活的思想理念，提升自身的歷史素養(yǎng)。因此，在教學歷史知識時，教師應幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，對某一歷史事件能發(fā)表自己的看法，從而不斷拓展思維，建立屬于自己的歷史價值體系。如教師可設置有針對性和引導性的問題，引導學生獨立思考，并發(fā)表自己的觀點，這對歷史課教學的順利開展和學生綜合能力的培養(yǎng)都能起到重要作用。不僅如此，在學習歷史時，學生也需要教師合理設置問題，從而激發(fā)自己的學習興趣，突出自己的主體地位，這也符合新課程改革對初中歷史教學提出的要求。

一、初中歷史課前提問的設計原則

1.層次性原則

在初中歷史課前提問的設計中，層次性原則是一個非常關鍵的原則。學生的學習能力和學習水平存在差異性，所以在設計問題時，教師應注重難易結合，既要通過簡單問題的設置激發(fā)學生的學習興趣，又要幫助學生迅速進入本節(jié)課的學習中，還要通過設置深層次的問題，引發(fā)學生深入思考，不斷提升學生獨立思考的能力，促進學生綜合能力的發(fā)展。

2.針對性原則

針對性原則是在初中歷史課前提問設置時的另一個重要原則。首先，教師應充分了解和掌握教材內容，并明確教學的重點和難點。這樣，教師才能夠在設計問題時以教學內容為出發(fā)點，保證問題的設置符合教學要求，從而更加快速地把學生引入課堂學習中。其次，在設置問題時，教師應充分考慮到學生的學習情況和心理特點，通過引導學生積極參與問題的回答，幫助學生拓展思維。

3.趣味性原則

歷史知識的講授如果不注重趣味性，學生就會對涉及的大量時間、地點、人物等知識點產(chǎn)生厭倦情緒，嚴重影響學生的學習積極性和主動性，不利于學生學習效率的提升。因此，在設計課前提問時，教師要遵循趣味性原則，這也是引導學生進入課堂學習狀態(tài)的關鍵。教師可以延伸課堂內容，通過講述有趣的歷史故事提出相關的問題，教師也可以引導學生從不同角度討論某一歷史觀點，激發(fā)學生的學習興趣。

二、提升初中歷史課前提問有效性的策略

1.注重問題與知識點的聯(lián)系

在初中歷史教學中，由于教學資源的限制，歷史課開展的方式并不多，這就需要教師充分發(fā)揮引導作用。保障自己的教學水平得到，從而提升學生的學習效率。課前提問是引導學生進入歷史課堂學習氛圍的關鍵，教師設計有效、合理的問題，能使學生打破固有思維模式的限制，養(yǎng)成獨立思考的習慣。另外，在課前進行提問，能加強師生間的溝通，教師也可以更加了解學生的學習水平和知識的掌握情況，從而更加具有針對性講解教學重點和難點。同時，教師將數(shù)材內容與課前問題結合起來，幫助學生有效理解和掌握知識點。

如在教學儒家思想時，教師可以讓學生觀看電影《孔子》，通過電影中反映的儒家思想，引導學生思考為什么簡家思想會取代法家思想、道家思想等，成為歷史發(fā)展的主流思想。

2.開展小組合作學習

小組合作學習模式能加強學生間的交流和溝通。針對同一問題，不同學生的思維模式肯定會有所不同，所以在小組合作學習中，學生可以通過與其他同學間的交流拓展自己的思維，這也是提升學生創(chuàng)造力的重要方式。在提出問題后，教師首先要給出時間讓小組內部進行討論，然后讓學生進行觀點陳述，并讓小組與小組間進行辯論，促使學生深入思考問題。

如在教學“陳勝吳廣起義”時，教師可以向學生提問：“為什么有的起義會成功，而有的會失??？”從而引導學生通過分析歷史環(huán)境，樹立正確的歷史觀念。

3.注重評價的合理性

對于教師提出的問題，學生的答案可能會五花八門，有的學生的回答確實有理論依據(jù)，有的學生的回答則會顯得比較荒誕。這時，教師應對具有創(chuàng)造性的答案予以肯定，積極表揚具有創(chuàng)新思維的學生。對于回答錯誤的學生，教師應通過多次問題的引導，將他們的思維引向正確的軌道，幫助他們更好地完成歷史知識的學習。對于學生提出的不同于教師與權威的觀點，教師應以平等的姿態(tài)與學生進行交流和討論，不能全盤否定學生的觀點。

總而言之，在初中歷史課堂教學中，教師要重視有效提問對學生學習歷史知識的重要作用，遵行初中歷史課前提問的設計原則，運用有效的策略，讓學生主動參與到學習中，突出其主體地位，從而適應新課程改革對初中歷史教學提出的要求。

（作者單位：江西省靖安縣仁首鎮(zhèn)初級中學）