小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力提升的策略討論

肖永躍

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要進(jìn)行文本閱讀，這樣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力。小學(xué)階段的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，理解能力也比較差，數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維比較強(qiáng)，小學(xué)生文本閱讀能力普遍比較低，進(jìn)而影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文主要介紹了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 數(shù)學(xué)學(xué)科 閱讀能力

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門比較重要的學(xué)科，可以培養(yǎng)小學(xué)生的分析問題與解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，需要較強(qiáng)的文本閱讀能力，目前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，其數(shù)學(xué)文本閱讀的能力普遍不是很好，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。對(duì)此我們應(yīng)該采取科學(xué)合理的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力，讓學(xué)生能夠理解題意，可以更好的解答數(shù)學(xué)題，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科的文本主要由數(shù)字、圖表、文字、符號(hào)等等構(gòu)成，也可以劃分為應(yīng)用題、圖像題以及文字題等，學(xué)生要能夠通過閱讀理解文本題意，并能夠理清數(shù)學(xué)題的數(shù)量關(guān)系，只有這樣才能夠順利答題。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，一定要具備良好的文本閱讀能力，這可以直接影響到答題教學(xué)與正確率。因此，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，一定要不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)文本閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生理解能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)文本比起其他學(xué)科來說，其語言比較簡(jiǎn)潔干練，在字里行間會(huì)隱含許多數(shù)學(xué)條件，因此，在閱讀數(shù)學(xué)文本的過程中，學(xué)生要能夠挖掘文本中所隱藏的數(shù)學(xué)條件，理解并掌握數(shù)學(xué)題中的已知條件，并能夠建立起數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而迅速正確的答題。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀存在的問題

1.學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀的基礎(chǔ)較差

小學(xué)生年齡較小，學(xué)生受到原有知識(shí)水平和能力制約，其閱讀與理解能力本來就比較弱。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，能力比較高的學(xué)生，可以很快的理解數(shù)學(xué)題中所隱含的數(shù)學(xué)信息，并能夠構(gòu)建其數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而通過計(jì)算得出數(shù)學(xué)答案，能力比較差的學(xué)生，常常無法理解數(shù)學(xué)題意，或者判斷錯(cuò)誤，無法構(gòu)建數(shù)量關(guān)鍵，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤，或者無法解題。

2.老師不注重學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的提升

在一些學(xué)校，部分小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)老師不注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題閱讀能力，認(rèn)為閱讀能力的培養(yǎng)是語文老師應(yīng)該干的工作，不是數(shù)學(xué)老師責(zé)任。在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教材中很少有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的內(nèi)容，在進(jìn)行數(shù)學(xué)文本閱讀時(shí)，主要依靠學(xué)生自行理解程度，其方法不科學(xué)，也不合理，無法激起學(xué)生興趣，其閱讀能力也無法提高[1]。

3.學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)文本閱讀欠缺方法

要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀能力，其閱讀方法是非常重要的，實(shí)際上，很多學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，是無章法可言的，就是簡(jiǎn)單的將文本通讀一遍，要是數(shù)學(xué)文本的字?jǐn)?shù)較多，里面的數(shù)據(jù)信息也比較多，這就需要多讀幾遍，才能理解數(shù)學(xué)題意，掌握數(shù)學(xué)題中的數(shù)據(jù)信息，數(shù)學(xué)文本閱讀的時(shí)效性就大大降低了。

4.學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)文本閱讀訓(xùn)練缺少興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，可以有效提高數(shù)學(xué)文本能力，許多學(xué)生不愿意閱讀數(shù)學(xué)文本，究其原因就是對(duì)閱讀數(shù)學(xué)文本不感興趣，也可能去認(rèn)真閱讀，不會(huì)深入分析數(shù)學(xué)題，學(xué)生要是沒理解數(shù)學(xué)題意，沒理清數(shù)量關(guān)系就開始答題，不容易答對(duì)。

三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的建議

1.老師和學(xué)生都要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的提升

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)老師要重視學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本能力，要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力，因此，數(shù)學(xué)老師要提供更多閱讀數(shù)學(xué)文本的機(jī)會(huì)，不斷進(jìn)行閱讀數(shù)學(xué)文本的訓(xùn)練，進(jìn)而提高閱讀文本的能力。如，老師在教百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先閱讀教材，展現(xiàn)對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解程度，然后，數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)生的理解程度，對(duì)百分?jǐn)?shù)進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)學(xué)生疑難之處詳盡的講述，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

2.激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀的興趣

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)老師要選擇合理科學(xué)的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)的數(shù)學(xué)文本的興致，如，老師在教分?jǐn)?shù)時(shí)，可以提出問題，在日常生活中的計(jì)算中要是答案不是整數(shù)的話，應(yīng)該怎么辦？老師在課堂上可以讓學(xué)生描述自己的看法，再由老師利用分?jǐn)?shù)形式進(jìn)行解答，師生之間的互動(dòng)交流，可以有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀的興趣。

3.老師要注重?cái)?shù)學(xué)文本閱讀方法的教育

老師要讓學(xué)生知道，在閱讀數(shù)學(xué)概念哦時(shí)候，要對(duì)數(shù)學(xué)概念逐字逐句的分析與理解，并能夠?qū)?shù)學(xué)語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，確定數(shù)學(xué)概念適用范圍。在閱讀數(shù)學(xué)定理的時(shí)候，學(xué)生要明確知道定理?xiàng)l件與結(jié)論，要掌握熟知定理證明的途徑。并能夠聯(lián)系類似定理，并進(jìn)行分析與比較。在閱讀數(shù)學(xué)公式時(shí)學(xué)生們要熟知公式推算過程，且能夠理解公式，還要能夠記住公式，并能夠?qū)⒐綉?yīng)用在解題中。在閱讀數(shù)學(xué)例題時(shí)，學(xué)生要能夠理解數(shù)學(xué)題中條件，要能夠挖掘出數(shù)學(xué)題中所隱藏的條件，為解答數(shù)學(xué)題濾清思路，在例題當(dāng)中要能夠明確找到所運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的解題能力。解決應(yīng)用題時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語，理清應(yīng)用題中的數(shù)量管理，做到圖形轉(zhuǎn)化，提高解題效率[2]。

4.在平時(shí)增加數(shù)學(xué)文本閱讀的訓(xùn)練

由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，其閱讀文本的能力也有著一定差異，并其閱讀理解能力的弱點(diǎn)也不盡相同。老師在進(jìn)行閱讀數(shù)學(xué)文本訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)每位學(xué)生自身學(xué)習(xí)程度，針對(duì)性進(jìn)行訓(xùn)練，有些學(xué)生不擅長(zhǎng)挖掘數(shù)學(xué)題中的潛在條件，老師就讓他多練習(xí)練習(xí)這樣的數(shù)學(xué)題。還有些學(xué)生對(duì)于文字比較多的數(shù)學(xué)題不怎么會(huì)分析，老師可以找些這樣的數(shù)學(xué)題讓其練習(xí)。老師通過加強(qiáng)練習(xí)，來提高學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的能力，其效果很好。

結(jié)語

總之，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該專屬培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的能力，傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，不斷加強(qiáng)閱讀數(shù)學(xué)文本的訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李麗華.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力提升的策略研究[J].中國(guó)校外教育，2018，02（13）：137-138.

[2]肖君.淺析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力[J].小學(xué)教育，2018，01（28）：271-272.