基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學探究

【摘要】隨著新課程標準的提出，當前教育的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。初中英語作為一門重要的學科，對學生今后的學習和工作有著重要的影響，而閱讀教學又是英語教學中的重點內(nèi)容，因此，如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教師的首要任務(wù)，對此，本文就結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學進行探究，并提出個人觀點，希望能為廣大一線教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【作者簡介】顧皓，江蘇省南京市建鄴區(qū)南師附中新城初級中學怡康街分校。

隨著英語在社會上的地位不斷提升，已經(jīng)成為當前人才必備的一項語言技能，在初中英語閱讀教學中，教師不僅僅要傳授學生英語基礎(chǔ)知識，提高學生的英語綜合能力，更要注重對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在實際的教學過程中仍存在諸多亟待解決的問題，如教師教學方法單一，師生缺乏互動等等，這就需要教師采取有效措施，轉(zhuǎn)變教學理念和教學模式，提高英語閱讀教學的有效性，進而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

1.教學方式單一。在當前初中英語閱讀教學中，大部分教師仍是采用灌輸式教學法，帶領(lǐng)學生對文本進行閱讀，為學生標識出重點等等，這樣枯燥的教學導致學生失去了閱讀的興趣，同時不利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀興趣，進而降低了教學質(zhì)量，學生的核心素養(yǎng)也得不到提升。

2.學生缺乏自主性。課堂教學是一個師生互動的過程，在互動中完成傳道、受業(yè)、解惑，但實際的初中英語閱讀教學中，教師仍占據(jù)著課堂的主體，師生之間缺乏互動交流，學生只是被動的進行學習，無法發(fā)揮自身的主觀能動性，久而久之失去了對英語的學習興趣。

3.閱讀教學范圍狹窄。在當前初中英語閱讀教學中還存在閱讀范圍小的問題，教師往往過于依賴課本內(nèi)容，缺乏有效的拓展延伸，導致學生缺乏閱讀機會，同時，閱讀類型的單一和閱讀資源的匱乏，已經(jīng)無法滿足當前學生的需求，嚴重限制了學生英語核心素養(yǎng)的提升，影響了閱讀教學的效率。

二、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1.傳授學生英語閱讀技巧，加深學生的理解。在當前的初中英語教材中，已經(jīng)加設(shè)了閱讀的板塊，旨在更好的促進學生的認知發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要注重對學生閱讀技巧的傳授，從而加強學生對課文內(nèi)容的理解，提高學生閱讀效率。教師可在教學前布置預(yù)習作業(yè)，讓學生利用字典等工具對課文進行初步閱讀，了解課文大意，可采用泛讀的方式進行全文閱讀。在閱讀完成后，在對課文進行細讀和精讀，將重點的詞匯、語法標識出來，并對自己不明白的地方進行統(tǒng)計，以便在課堂中進行解惑。教師在開展閱讀教學時，要對學生的學習成果進行檢驗，可提出一些引導性的問題讓學生進行回答，并為學生提出新的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，從而有效的鍛煉學生的分析能力和解決問題能力，并鍛煉學生的語言表達能力，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.運用分層分組合作，提高學生自主性。分層分組教學是當前新課改下的一種有效的教學模式，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著積極的作用。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，常常是教師引領(lǐng)和要求學生對課文進行閱讀，教師為學生畫出教學的重點，并逐字逐句的對學生進行講解，這樣嚴重的影響了學生自主能力的培養(yǎng)，使學生始終處于被動的學習狀態(tài)，不利于學生學習效率的提升。因此，教師在英語閱讀教學中要靈活的運用分層分組教學，根據(jù)學生能力的不同，對學生進行分層分組，分別設(shè)置不同的教學目標，對不同水平的學生提出不同的教學要求，使不同層次的學生都能取得進步。例如：在教學“Finding your way”一課時，教師可以將學生劃分為不同的合作小組，并對學生提出問題，讓學生通過組內(nèi)討論交流，對問題進行探討并進行歸納總結(jié)，指派一名代表來回答教師的問題，這樣的小組合作能有效的發(fā)揮學生的自主性，提高學生的探究能力和樹立學生的合作意識。

3.增加實用性的英語文章閱讀，拓展學生的知識面。在當前初中英語教學中，閱讀素材的學術(shù)性和理論性較強，但實踐應(yīng)用型文章和素材數(shù)量不足，限制了學生情境閱讀能力提升和情境對話能力的提升。鑒于此，作為初中英語教師的我們應(yīng)當逐漸加強對學生英語實用型文章的閱讀教學，積極開展拓展型閱讀教學活動，適當?shù)脑黾诱n外閱讀量，開拓學生的知識面，為學生的英語情景對話和寫作提供支持和保障。例如：在“Colours”的閱讀教學過程中，首先強調(diào)“blue、green、indigo、orange、red、violet”等英語詞匯的用法和相關(guān)的課外閱讀知識普及，在閱讀教學過程中拓展相關(guān)的體育運動知識，增加學生的知識儲備。

此外，還可以推薦學生進行課外英語名著原文的閱讀，充分利用好課外的學習時間，養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。例如對《Harry Potter》的閱讀，將影視資料和閱讀學習相結(jié)合，促進學生英語閱讀習慣的養(yǎng)成和語感的提高。

三、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為初中英語閱讀教學中的重點內(nèi)容，因此，為了有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，教師要樹立學生主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在合作交流學習中提高學生的合作學習能力，同時開展課外拓展性閱讀活動，幫助學生形成良好的自主閱讀學習習慣，進而全面提高學生的核心素養(yǎng)，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張玲玲.加強英語閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)探究[J].成才之路， 2018（30）：32.