普通高職院校大學(xué)英語可定制化教學(xué)方法的探索和實(shí)踐

【摘要】為能達(dá)到更好的定制化教學(xué)質(zhì)量，借助定制化的方式來對(duì)新型大學(xué)英語教學(xué)方式的改革。這種方式是一種具有針對(duì)性極強(qiáng)的提升大學(xué)生英語能力的一種教學(xué)方式，通過高職院校所有教師的努力轉(zhuǎn)變來對(duì)往大學(xué)英語教育方式的改革。那么如何讓定制化的教學(xué)能夠走入校門呢，讓可定制化的教學(xué)先走入企業(yè)用人單位聽取企業(yè)用人單位的用工需求，還要讓可定制化英語教學(xué)走進(jìn)學(xué)生聆聽他們的對(duì)知識(shí)獲取的需求，同時(shí)可定制化英語教學(xué)對(duì)于教師而言，這樣的教學(xué)方式能夠更具有針對(duì)性，結(jié)合本校的資源才能更好地對(duì)于學(xué)生因材施教。這樣的可定制化的教學(xué)方法能適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)英語日新月異提出不同需求的調(diào)整，能更好地適合社會(huì)的發(fā)展以及用人單位的需要，并且能滿足學(xué)生對(duì)英語能力學(xué)習(xí)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;定制化教學(xué);教學(xué)方法

【作者簡介】翁玉琴，武漢交通職業(yè)學(xué)院。

隨著我國近幾十年經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，社會(huì)上對(duì)于英語方面人才的需求也同樣呈現(xiàn)出爆炸式的增長，但是根據(jù)企業(yè)用人單位反饋對(duì)于高職大學(xué)生英語能力水平的數(shù)據(jù)來看，只有極少部分的企業(yè)用人單位表示對(duì)于高職畢業(yè)大學(xué)生的能力表示“滿意”，絕大部分的用人單位表示對(duì)目前高職畢業(yè)大學(xué)生能力的“不滿意”。為何企業(yè)用人單位會(huì)對(duì)我們的高職大學(xué)畢業(yè)生這樣的評(píng)價(jià)呢，不言而喻的是現(xiàn)在的企業(yè)用人單位與高職院校培養(yǎng)出的英語方面高質(zhì)量人才矛盾日益尖銳，出現(xiàn)這樣的原因在于學(xué)校英語教學(xué)方面與企業(yè)用人單位對(duì)應(yīng)于能力需求的脫節(jié)。很多時(shí)候高屋建瓴的英語學(xué)習(xí)不太容易讓大眾學(xué)生所接受，而照搬照套的傳統(tǒng)課程讓我們與用人單位期望的人才相差甚遠(yuǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)慢慢的受到越來越多人的擔(dān)憂，因地制宜、因材施教的定制化教學(xué)也由此呼應(yīng)而出。美國著名的教育學(xué)家曾提出過：“每所高校都有各自的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的類型，所在的城市，學(xué)校就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等綜合因素考慮，為學(xué)校教育方法制定可操作的教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容和對(duì)教師、學(xué)生的考核辦法，以達(dá)到我們的教學(xué)預(yù)期”。

一、實(shí)現(xiàn)可定制化教育方法的意義

可定制化英語教學(xué)的價(jià)值在于“師生之間”、“校企之間”可存在有一個(gè)相互連接的紐帶，而起到最為重要的連接作用的就是可定制化的英語教育方法。對(duì)于學(xué)生而言，個(gè)性化的英語教學(xué)方式讓我們的學(xué)生知識(shí)有更加全面自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。比如說可能在一堂課程中學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，對(duì)于課堂知識(shí)的索取也不太一樣，如果只是按傳統(tǒng)的灌輸式方式，可能會(huì)讓我們的學(xué)生無法主動(dòng)的接受。對(duì)于企業(yè)用人單位而言，具備什么樣的英語素養(yǎng)才能適合目前日益變化的市場，可定制化英語教學(xué)正是幫助企業(yè)用人單位培養(yǎng)社會(huì)真正需要的英語人才。但是如何定制化的英語教學(xué)這考驗(yàn)著我們每一位教師對(duì)于學(xué)生教育方式的改革，如何在教導(dǎo)學(xué)生英語教學(xué)的課程中同時(shí)考慮較為個(gè)性化的教導(dǎo)方案呢，對(duì)此我們一同去探索和實(shí)踐。

二、大學(xué)英語定制化教育的基本原理

可定制化的教育這是一種非制式個(gè)性化的教學(xué)方式，首先通過對(duì)被教育的學(xué)生和企業(yè)用人單位進(jìn)行較為全面的調(diào)查，從而獲得現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于英語人才的需求。結(jié)合本校特有的資源和照顧到學(xué)校學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力等方面，以及企業(yè)用人單位的需求。融匯出教學(xué)的總體計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃制定出各個(gè)教學(xué)的分支模塊，對(duì)于重點(diǎn)及難點(diǎn)有所側(cè)重。分支模塊的設(shè)定對(duì)于可定制化教學(xué)提供了較為自由靈活的教學(xué)思路，這是因?yàn)榉种K化的教學(xué)方式相對(duì)于以往整塊化英語灌輸?shù)慕虒?dǎo)方式更加的靈活，每一模塊都有各自的目標(biāo)，比如說高職院校英語教學(xué)中的“咨詢時(shí)間”，可以將一個(gè)個(gè)的內(nèi)容進(jìn)行封裝起來，讓每一個(gè)封裝的內(nèi)容都有各自的側(cè)重點(diǎn)。每一個(gè)封裝的內(nèi)容分為各個(gè)階段，以此對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段達(dá)到的成績進(jìn)行考評(píng)，學(xué)生同時(shí)對(duì)教師在可定制化英語教學(xué)的過程進(jìn)行全程的反饋，教師對(duì)學(xué)生反饋的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整修改教學(xué)方式。

三、大學(xué)英語可定制化教育的探索和實(shí)施

1.對(duì)于各方的需求進(jìn)行采集。學(xué)生：對(duì)于初入校門學(xué)生而言，對(duì)他們進(jìn)行英語水平的摸底測試，根據(jù)他們的入校前英語水平進(jìn)行分班管理，分班前掌握每個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便后期將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能按相同類型進(jìn)行分類，不僅有利于同學(xué)們之間的相互交流，還有利于老師們對(duì)每個(gè)班級(jí)授課方式的管理。對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)參加工作的學(xué)生可以建立聯(lián)系交流群，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作中所遇到的問題，還可以調(diào)研目前企業(yè)用人單位對(duì)于新環(huán)境下的英語需求有了哪些變更，讓已經(jīng)參加工作的學(xué)生對(duì)后面定制化教學(xué)提出寶貴的意見建議。

企業(yè)：目前的環(huán)境下，企業(yè)對(duì)于英語的需求只增不減，企業(yè)需要校方培養(yǎng)出什么類型的人才符合市場的需求，學(xué)校應(yīng)該收集好本地市或目前英語行業(yè)和英語所需企業(yè)的真實(shí)需求，這樣才能為可定制化的教育提供方向。

教師：收集學(xué)生、企業(yè)用人單位對(duì)英語定制化的需求，根據(jù)校內(nèi)現(xiàn)有的資源對(duì)需求轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的內(nèi)容。

2.確定教學(xué)的實(shí)施。學(xué)校在掌握了學(xué)生和企業(yè)用人單位的需求后，因地制宜，確定選擇定制可執(zhí)行適合本校的英語教學(xué)的教學(xué)方法，根據(jù)不同的需求有所取舍，將學(xué)校教授的英語分為面向基礎(chǔ)性質(zhì)的英語和切入實(shí)際工作的職場英語兩個(gè)方向?；A(chǔ)性質(zhì)的英語可以是日常學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語感和基礎(chǔ)鞏固，而實(shí)際工作的職場英語則主要是幫助我們的學(xué)生在不同的企業(yè)用人單位能夠較為靈活的掌握英語的運(yùn)用能力。通過這兩個(gè)方向不斷的互相推進(jìn)，幫助學(xué)生慢慢的從傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)適應(yīng)這種個(gè)性化可定制的教學(xué)方式，讓學(xué)生在適應(yīng)后一起與老師融合互相促進(jìn)，在循環(huán)反復(fù)的教學(xué)過程中會(huì)不斷的總結(jié)提升，最后將各種需求各種探索的方法達(dá)到新的高度。

3.學(xué)生對(duì)于可定制化教育實(shí)施的反饋和完善。每一項(xiàng)計(jì)劃從提出到實(shí)施都是會(huì)遇到不同問題和重重困難的，如何有效的解決和反饋解決的效果這就涉及到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量它的結(jié)果。定制化教學(xué)方法的效果實(shí)行的如何，同樣也是需要通過三個(gè)方面去衡量它的效果的。首先可以根據(jù)學(xué)生對(duì)英語的興趣將可定制化英語教學(xué)改革的結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，因?yàn)閺囊酝慕?jīng)驗(yàn)上來看，一般的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的授課方式并不感興趣，課程當(dāng)中學(xué)生參與到老師的提問互動(dòng)也是相當(dāng)?shù)谋粍?dòng)。通過企業(yè)用人單位的需求以及學(xué)生對(duì)課堂的興趣點(diǎn)的設(shè)置，經(jīng)過可定制化教學(xué)的創(chuàng)新后，課堂學(xué)生們的參與互動(dòng)相較之前提升的比例較大。其次就是學(xué)生在英語的綜合素質(zhì)是否有所提升，英語是一門“來源于生活”的語言學(xué)科，聽說讀寫是英語的四大基本能力，以往課程大都是根據(jù)考試內(nèi)容所傾向的，而考試為了能更加客觀的選拔人才，往往對(duì)于讀和寫的能力要求最重。這導(dǎo)致了大部分的老師以及學(xué)生更加注重讀與寫，這也是導(dǎo)致“啞巴式”英語遍地的原因。聽取了大部分學(xué)生和企業(yè)用人單位在聽和說的能力上最為看重，那么可定制化的英語教學(xué)勢(shì)必在這四大基礎(chǔ)方面做出權(quán)衡，提升學(xué)生英語的綜合水平素質(zhì)。最后學(xué)生在可定制化教學(xué)改革的過程中對(duì)于英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力和教學(xué)效果進(jìn)行綜合化評(píng)價(jià)，在之前的每年的教學(xué)綜合評(píng)比過程中，往往一般是那些專業(yè)性較強(qiáng)的課程受到學(xué)生們的好評(píng)，英語語言的學(xué)科可能往往不是特別的受到學(xué)生們的理解。在定制化的教學(xué)之后，學(xué)生們能夠從定制化英語教學(xué)的過程中提升對(duì)英語有新的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣，這就是充分的說明了可定制化英語教學(xué)的成功，在教學(xué)的過程所受學(xué)生們的歡迎。

四、結(jié)語

可定制化教學(xué)是大學(xué)新課改的一個(gè)重要的發(fā)展方向，大學(xué)的教育是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要幾年，以培養(yǎng)學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)方法的最終目標(biāo)。個(gè)性化的教學(xué)這也是在新的教育環(huán)境下對(duì)所有老師發(fā)出有更高的教導(dǎo)要求，只有每一位從事高職教育的英語老師深刻理解到院校的教育應(yīng)該腳踏實(shí)地，積極探索改革創(chuàng)新方向，才能讓我們的可定制化的教學(xué)在用人單位與學(xué)生的土壤上生根發(fā)芽?？梢哉f剛剛開始的可定制化教學(xué)方式，一定會(huì)遇重重的困難，可能也會(huì)有不斷的質(zhì)疑聲發(fā)出，但是以發(fā)展的眼光來看的話，這種可定制化的教學(xué)方式一定是未來的主流做法。而我們作為一名人民教師所需要做的就是，實(shí)事求是、克服困難，把最個(gè)性化的教育方案播撒開。

總體來說，普通高職院校大學(xué)英語可定制化教學(xué)方法的探索和實(shí)踐之路還是很漫長，不同的高職院校之間的現(xiàn)有資源各不相同，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和其它院校當(dāng)?shù)仄髽I(yè)之間也各不相同，一套較為完善的可定制化英語教學(xué)一定要結(jié)合到本校的資源，學(xué)生、企業(yè)用人單位教師的特色來制定，這樣才能制作出合理的適合大學(xué)英語的課程。最后，本文只是結(jié)合本高職院校的一些實(shí)際情況，以此提出本人的一些探索和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，其中難免會(huì)有一些較為特殊的做法，也可能會(huì)有一些考慮不周或?qū)嵤┎坏轿坏牡胤?，在以后的教學(xué)和研究中會(huì)做進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)。

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