在快樂中成長(zhǎng)

楊珍

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)模式也推陳出新。游戲化教學(xué)是新型教學(xué)模式，其符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以提升教學(xué)課堂質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文主要對(duì)小學(xué)語文游戲化教學(xué)策略進(jìn)行分析，讓學(xué)生在快樂中成長(zhǎng)，并學(xué)習(xí)到知識(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以此提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 游戲化教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0141-01

兒童天生好動(dòng)、愛玩，對(duì)于課堂的沉悶環(huán)境并不喜歡，很難融入學(xué)習(xí)中。在小學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡、性格等制定教學(xué)方案，在課堂中融入游戲活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松娛樂的環(huán)境中獲取知識(shí)。通過游戲教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，還可以讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力，有利于其智力的發(fā)育。本文主要探討了游戲化教學(xué)在小學(xué)語文中的運(yùn)用情況，對(duì)游戲化教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步探究。

1 游戲化教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的原則

將游戲化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中，要堅(jiān)持教學(xué)原則，除了一般教學(xué)原則之外，還要遵守以下幾個(gè)方面的原則。

1.1 將知識(shí)與趣味性相結(jié)合

兒童的天性是玩，實(shí)施游戲化教學(xué)，可以改變課堂的死板氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓其主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，探究知識(shí)從而更好的獲取和涉獵知識(shí)。在此過程中，教師要掌握游戲的度，不能單純?yōu)榱送嬗螒蚨M(jìn)行游戲，要讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的快樂，若是控制不好，會(huì)將課堂變成小學(xué)生玩耍的天地，失去了游戲化教學(xué)的意義。因此，教師要從知識(shí)與娛樂兩個(gè)方面出發(fā)，尋求平衡點(diǎn)，發(fā)揮游戲化教學(xué)的真正價(jià)值，將知識(shí)與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合在一起，可以改變知識(shí)的死板性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 確立學(xué)生的主體地位

以往傳統(tǒng)課堂，教師處于主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性[1]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體開展課堂活動(dòng)，尊重每名學(xué)生的個(gè)性化需求，改變以往灌輸性教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂之中，以此提高其積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，通過營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，學(xué)生以主體并非完全放任不管，教師要從旁指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.3 本著參與性原則開展教學(xué)

在游戲化課堂中，教師要做到公平公正，給每名學(xué)生同等的機(jī)會(huì)，讓其參與到游戲教學(xué)中，做到每名學(xué)生都能參與到游戲活動(dòng)。游戲化教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，包括認(rèn)知水準(zhǔn)、心理活動(dòng)等，讓游戲具有變化性與靈活性，從而鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與到其中，提高學(xué)生的判斷能力，通過游戲化教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。

2 小學(xué)語文教學(xué)游戲化策略

2.1 為語文課文配插圖

教學(xué)的目的是讓每名學(xué)生發(fā)揮想象與力量，在腦力勞動(dòng)中，享受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。由于小學(xué)生年齡小，主觀意識(shí)缺乏，教師要充分認(rèn)識(shí)這點(diǎn)，立足于小學(xué)生的興趣愛好，使其在玩耍的過程中，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容加深記憶。比如，在人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課中，教師為文中的內(nèi)容配上插圖，將美麗的山與水的圖片放入到課文中，在為學(xué)生講解課文時(shí)，結(jié)合圖片中的內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生在欣賞山水的壯麗與魅力，在鑒賞的同時(shí)，了解到文中所講的中心思想，更好的完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，在一定程度上提高了課堂效率。

2.2 劇情表演

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，其表達(dá)能力不強(qiáng)，思維也是通過色彩、感覺或聲音感知，而實(shí)行課本劇目表演[2]，可以讓學(xué)生在表演的同時(shí)，身臨其境，感受到文中的內(nèi)容。課本劇表演是以課本故事為依據(jù)，將文中抽象的文字變成藝術(shù)情境，讓學(xué)生在表演中，體會(huì)文中的藝術(shù)與人文情懷，不僅在一定程度上挖掘了學(xué)生的潛能，還可以豐富課堂氛圍，改變死記硬背的形式，增強(qiáng)課堂娛樂性，讓學(xué)生在愉快中獲取知識(shí)。比如，在人教版小學(xué)語文《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師將學(xué)生進(jìn)行分工，每個(gè)人扮演不同的角色，并進(jìn)行分組合作，讓學(xué)生分析自己所扮演角色的神態(tài)、語言等。任務(wù)一出，學(xué)生都表達(dá)了自己的興趣，積極參與，并相互探討自己的角色。教師先選擇一個(gè)小組進(jìn)行表演，表演之后，提出這組存在的問題，并讓學(xué)生分析，引導(dǎo)學(xué)生怎樣將角色扮演好，比如，燕子阿姨、黃牛伯伯、小魚姐姐這些角色具有什么特點(diǎn)，語言與動(dòng)作該怎么處理，形態(tài)該怎么表現(xiàn)。分析后，學(xué)生了解了自身不足之處，不斷完善。此時(shí)，教師再叫第二組上臺(tái)表演，較之前的表演有了明顯提升。學(xué)生在角色扮演中，了解了文中所要表達(dá)的中心思想，在不知不覺中，明白了課文的意義。同時(shí)，通過劇目表演，學(xué)生感受到了課堂的樂趣，原本枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也提高了自身的學(xué)習(xí)能力，保證了課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.3 拼音游戲

小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的是拼音，其屬于教學(xué)難點(diǎn)問題，關(guān)系著學(xué)生的發(fā)音，拼音內(nèi)容的教學(xué)比較乏味，且比較難，聲母與韻母的關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致拼音教學(xué)效果并不理想。針對(duì)此種教學(xué)情況，教師需要提高課堂趣味性，讓學(xué)生對(duì)拼音產(chǎn)生興趣，通過一系列游戲，讓學(xué)生在游戲中完成知識(shí)的涉獵。比如，教師可以開展“你來比劃我來猜”的活動(dòng)，教師比劃，學(xué)生猜，學(xué)生通過觀察口型，猜測(cè)讀音是什么，也可以通過生活中的物件，讓學(xué)生猜出字面。教師說：“彎彎的月亮”，學(xué)生按照教師的口型，猜出拼音G，在猜出拼音后，教師組織學(xué)生幫拼音搬家，將聲母、韻母填入相應(yīng)的地方，通過這些游戲，學(xué)生興致一下子提起來，積極參與到其中，通過分析、思考，在游戲中將拼音的字母掌握在心。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，加入游戲化教學(xué)策略，通過營(yíng)造趣味性十足、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在游戲與競(jìng)賽中，感受到語文知識(shí)的魅力，使其對(duì)語文課堂產(chǎn)生好奇，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的，讓學(xué)生通過不斷的積累，提高其語文能力，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯成枝.讓學(xué)生在快樂中成長(zhǎng)——小學(xué)語文游戲化教學(xué)之我見[J].語文學(xué)刊，2014（23）：151-152.

[2] 李燕.淺論游戲化教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（35）：172.