幼兒園角色游戲促進(jìn)幼兒同伴交往存在的問題及對策

摘 要：角色游戲是3-6歲學(xué)前兒童最為常見的一種象征性游戲，與學(xué)前兒童的身心發(fā)展有密切的關(guān)系。幼兒可以通過對角色的模仿與扮演，游戲情節(jié)的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒角色游戲的內(nèi)容和水平隨著年齡的增長而變化，教師在組織各年齡階段幼兒角色游戲活動的開展時(shí)，結(jié)合幼兒年齡特征，在其主題布置、材料投放及指導(dǎo)上采取不同的策略。

關(guān)鍵詞：角色游戲 幼兒 同伴交往

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0045-02

幼兒的同伴交往能力是幼兒社會性發(fā)展的一個(gè)很重要的方面。幼兒之間的同伴交往與成人明顯不同，幼兒間會出現(xiàn)一些成人始料未及的狀況，如何正確處理幼兒同伴交往出現(xiàn)的問題成為幼兒家長和幼兒園教師的一大困擾。隨著時(shí)代的發(fā)展，角色游戲逐漸成為幼兒園游戲的主要游戲形式。本文中的角色游戲是指根據(jù)幼兒教師所設(shè)定的主題，按照自己的意愿與想法，想象出自己所扮演的角色，從而開展的游戲活動。

在角色游戲中，幼兒通過語言，以及肢體動作，在生活中模仿人們的行為，來反映真實(shí)的生活。在這種具有假想性的游戲中，幼兒豐富的想象力得到了發(fā)展，角色游戲促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力以及行為的發(fā)展，并對幼兒同伴交往產(chǎn)生了一定程度的影響，為我們尋求幼兒同伴交往的策略提供了思路和方法。

1 幼兒園開展角色游戲存在的問題

盡管角色游戲?qū)τ變旱耐榻煌泻艽蟮拇龠M(jìn)作用，但是在角色游戲的開展過程中，幼兒和幼兒園教師也會遇到各種各樣的問題。在具體實(shí)施中，主要存在以下問題：

1.1 教師過分干預(yù)

在角色游戲開展過程中，有的幼兒園教師會過分干預(yù)幼兒的游戲活動。教師盲目地打斷幼兒的游戲，會影響幼兒獨(dú)立思考解決問題的能力，同時(shí)也不利于幼兒間的同伴交往。教師干預(yù)的時(shí)機(jī)很重要，有些小事幼兒完全可以靠他們自己的能力解決好，教師卻偏要加以干涉，讓幼兒按照自己的所想去做。這樣，既使得幼兒削減了進(jìn)行游戲的熱情，又不利于幼兒獨(dú)立思考，不利于幼兒間的同伴交往。

1.2 幼兒園角色游戲區(qū)開放時(shí)間短，投放材料單一

雖然大部分幼兒園教師及幼兒園管理者都已經(jīng)開始認(rèn)識到角色游戲在幼兒教育中的重要性，角色游戲可以促進(jìn)幼兒間的同伴交往，提高幼兒自己解決問題的能力。但在實(shí)際的幼兒園中，雖然設(shè)置了各種各樣的角色游戲區(qū)，但是游戲區(qū)里的游戲材料種類單一，相對缺乏。幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人在進(jìn)行材料投放時(shí)，主觀隨意性太強(qiáng)，沒有很好的考慮到幼兒的接受水平和發(fā)展水平，提供的許多游戲材料并非是幼兒所需要的。且幼兒喜歡的、經(jīng)常用到的游戲材料數(shù)量相對較少，會造成幼兒間爭搶玩具材料的現(xiàn)象，不利于幼兒間的同伴交往，這樣會使得幼兒的角色游戲無序，造成游戲的混亂。

還有一些幼兒園里雖然設(shè)置了各種各樣的角色游戲區(qū)，但是游戲區(qū)里的游戲材料種類單一，相對缺乏。幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人在進(jìn)行材料投放時(shí)，主觀隨意性太強(qiáng)，沒有很好的考慮到幼兒的接受水平和發(fā)展水平，提供的許多游戲材料并非是幼兒所需要的。且幼兒喜歡的、經(jīng)常用到的游戲材料數(shù)量相對較少，會造成幼兒間爭搶玩具材料的現(xiàn)象，不利于幼兒間的同伴交往，這樣會使得幼兒的角色游戲無序，造成游戲的混亂。

1.3 角色游戲沒有年齡界限，缺乏層次性

大中小班幼兒進(jìn)行的角色游戲一般有較明顯的年齡特征。例如，小班幼兒喜歡玩較為簡單的娃娃家游戲，中大班班幼兒則喜歡相對復(fù)雜的超市、理發(fā)店、銀行等角色游戲。在實(shí)際的幼兒園中，大中小班的角色區(qū)設(shè)置幾乎沒有太大差別，不能體現(xiàn)出幼兒的年齡特征。

大班的幼兒想象力已經(jīng)相當(dāng)豐富，可以拿一些相近的或者是半成品材料來進(jìn)行角色游戲，但仍因?yàn)橛螒虿牧系娜鄙俣鵁o法將較為復(fù)雜的角色游戲玩的盡興。幼兒教師也沒有準(zhǔn)備豐富的半成品材料可以供幼兒自己動手制作游戲材料。游戲材料的缺乏以及沒有年齡分界，會大大降低幼兒玩角色游戲的熱情，無法讓幼兒完全投入到自己扮演的角色中，也就無法實(shí)現(xiàn)在角色游戲中促進(jìn)幼兒的同伴間的交往這一目標(biāo)了。

2 角色游戲中，促進(jìn)幼兒同伴交往的策略

針對現(xiàn)實(shí)中幼兒園開展角色游戲時(shí)存在的一些問題，我認(rèn)為可以采取以下對策來促進(jìn)幼兒之間的同伴交往：

2.1 教師的適時(shí)干預(yù)

教師干預(yù)的時(shí)機(jī)很重要。時(shí)機(jī)選的恰當(dāng)，可以大大增加幼兒的游戲熱情，也可以增進(jìn)幼兒間的同伴交往。那么，教師應(yīng)該在什么時(shí)機(jī)對幼兒的角色游戲進(jìn)行干預(yù)呢？

首先是幼兒的游戲難以繼續(xù)進(jìn)行下去的時(shí)候。教師干預(yù)就是要起到一個(gè)點(diǎn)撥的作用，在點(diǎn)撥的作用下，幼兒能夠順利地完成新主題的游戲。

其次是角色游戲中出現(xiàn)不良因素的時(shí)候。當(dāng)幼兒遇到危險(xiǎn)或者是不安全的因素、幼兒間出現(xiàn)攻擊行為的時(shí)候，教師要根據(jù)不同的情況采取不同的方式介入。幼兒的年齡小，缺乏處理問題的能力，而且在游戲過程中還會出現(xiàn)爭吵、打架等行為，一般在這樣的情況下，教師不再以游戲參與者的身份介入，而是以教師的身份直接介入，對幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)。

第三是幼兒主動尋求教師幫助的時(shí)候。對幼兒來說，在家里，爸爸媽媽是最親近、最信賴的人；而在幼兒園里，教師是幼兒最親近、最信賴的人。所以在幼兒遇到困難的時(shí)候，就會很自然地尋求教師的幫助，在游戲中也是如此。

2.2 保證幼兒進(jìn)行角色游戲的時(shí)間，投放多種游戲材料

角色游戲是最貼近幼兒生活的，也是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和社會交往能力的非常重要的游戲形式，所以，幼兒園教師及管理者應(yīng)該給幼兒提供充分的角色游戲時(shí)間。幼兒開展一次角色游戲的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)至少在半小時(shí)以上，只有角色游戲時(shí)間夠長，才能使得幼兒充分體驗(yàn)到自己扮演的游戲角色，才可以更好地與自己的同伴進(jìn)行互動，增加幼兒間的同伴交往能力。對于大班幼兒，教師也盡量給幼兒留出游戲的時(shí)間，盡管要做到幼小銜接，但是不能只重視小學(xué)知識的傳授，而忽視幼兒園注重的游戲。

幼兒園管理者及相關(guān)負(fù)責(zé)人要定期檢查角色區(qū)游戲材料的使用情況，及時(shí)維修或者更換壞掉的游戲材料，確保所有的游戲材料都是安全的，不會對幼兒造成傷害。角色區(qū)投放的游戲材料應(yīng)該是幼兒熟悉的娃娃家、超市、醫(yī)院等能夠模仿自己平時(shí)生活的主題，這些主題都是幼兒熟悉的、感興趣的，所以對于角色區(qū)游戲材料的投放也應(yīng)符合幼兒的興趣愛好和游戲的主題，投放的數(shù)量要適宜，太多會造成游戲活動混亂，太少會造成幼兒間爭奪游戲材料，這兩種情景都會對幼兒的同伴交往造成影響。

2.3 角色游戲及游戲材料的設(shè)計(jì)要符合幼兒的發(fā)展水平

依據(jù)不同年齡段的幼兒，幼兒園教師及相關(guān)負(fù)責(zé)人要設(shè)計(jì)不同的角色游戲，小班的角色游戲是情節(jié)比較簡單的，中班稍微復(fù)雜，大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，可以設(shè)計(jì)的更復(fù)雜些。

投放的游戲材料也要符合幼兒的發(fā)展水平。小班的幼兒年齡小，完全依賴于形象逼真的游戲材料的誘導(dǎo)，靠逼真的游戲材料把他們帶入到角色游戲中去；到了中班，幼兒的角色意識有所增強(qiáng)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，對一些新的、陌生的環(huán)境不是很感興趣，所以在為他們提供開放性的半成品材料和廢舊材料的同時(shí)，也要為他們提供一些較為逼真的游戲材料，但不能投放太多，要控制好數(shù)量；大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，給他們提供一些半成品的游戲材料更能激發(fā)幼兒的想象力和思維的發(fā)展，而且對于幼兒來說，自己動手做游戲材料是一件很快樂的事情，可以大大激發(fā)了他們進(jìn)行角色游戲的熱情。在做游戲材料的過程中，幼兒間還可以互相交流溝通，促進(jìn)幼兒的同伴交往。

陳鶴琴說過：“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為提高孩子認(rèn)知能力、發(fā)展想象、鍛煉身體，培養(yǎng)高尚道德行為的一種手段?！边@就要求我們，在為不同年齡段的幼兒選擇游戲材料的時(shí)候，一定要符合他們的年齡特征和發(fā)展水平。

盡管角色游戲的開展仍存在許多大大小小的問題，但我們也可以看到，角色游戲?qū)τ變旱耐榻煌鹬陵P(guān)重要的作用。幼兒在角色游戲中通過使用“假裝的”物品或工具、模仿自己所想要扮演的某種社會角色的動作、語言、態(tài)度等，來反映一定的社會生活的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒間的同伴交往，由此可以看出，角色游戲?qū)τ?～6歲的兒童來說具有特殊重要的意義。幼兒園管理者及教師應(yīng)盡可能為幼兒創(chuàng)造良好的角色區(qū)，以便于幼兒開展角色游戲。

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作者簡介：李慶愛（1990-），女，漢族，山東濰坊人，山東科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部學(xué)前教育專業(yè)教師，碩士學(xué)位，專業(yè)：學(xué)前教育學(xué)，研究方向：兒童心理健康與咨詢。