理工科院校素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整合研究

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是理工科院校大學(xué)生教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，以及開拓高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的有效途徑。目前，國內(nèi)不少學(xué)者從不同學(xué)科、不同的角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了研究，但研究時(shí)間相對較短，并且，對理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究較少，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的整合研究也很少。本文旨在探討理工科院校素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整合的有效模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 素質(zhì)教育 一體化模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0028-02

1 引言

在我國目前新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有十分重要的使命和作用。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新始終是推動(dòng)國家和民族發(fā)展的重要力量。中國作為一個(gè)發(fā)展中大國，必須實(shí)施以創(chuàng)新為發(fā)展的戰(zhàn)略方針，建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的創(chuàng)新型國家，對我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)提出了新的任務(wù)和要求。然而，目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不能勝任這一任務(wù)。因此，構(gòu)建科學(xué)、全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，打破目前分散、單一、低效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍是十分必要的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵是高質(zhì)量。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育有著內(nèi)在的耦合。長期以來，國內(nèi)高校積極探索素質(zhì)教育的基本方法和路徑，積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過將素質(zhì)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓寬素質(zhì)教育渠道，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互補(bǔ)。我國理工科院校是培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)能夠更好地為國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。

2 素質(zhì)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和意義

作為熱點(diǎn)問題之一的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)引起了越來越多的國內(nèi)專家學(xué)者的關(guān)注。截至2018年12月10日，關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的文章有30391篇，最早的文獻(xiàn)出現(xiàn)在1999年和近20年前。從已有成果來看，主要包括對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、模式、問題及路徑的研究。因此，高質(zhì)量的成果越來越多。

國內(nèi)許多理工科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面也存在問題。專家學(xué)者普遍認(rèn)為，理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)新意識淡薄、課程體系不完善、實(shí)踐平臺不足、師資力量薄弱等問題。一些學(xué)者提出了加強(qiáng)理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對策和途徑。與此同時(shí)，一些學(xué)者在大學(xué)試圖通過系統(tǒng)的科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育建立一個(gè)正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，豐富其形式，促進(jìn)與企業(yè)家精神相融合的創(chuàng)新教育體系、和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)相融合的創(chuàng)業(yè)教育體系。

在高等教育大眾化背景下，由于國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，對規(guī)模效益的追求高于對質(zhì)量的追求，研究視野有限。因此，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，深化素質(zhì)教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是富民強(qiáng)國之路。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)和輸送大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要使命。

2015年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意見》，根據(jù)文件精神，從2015年起，要全面深化教育改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，2017年到2020年普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立一套完整的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是建設(shè)創(chuàng)新型社會的需要，也是高校發(fā)展的必然選擇。作為培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要機(jī)構(gòu)，高等院校必須與時(shí)俱進(jìn)，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育，拓寬大學(xué)生的就業(yè)方向，緩解就業(yè)壓力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，構(gòu)建創(chuàng)新型國家的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3 素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整合模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育有著內(nèi)在的耦合。在知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，高校在整個(gè)高等教育過程中必須從始至終實(shí)施素質(zhì)教育全面改革，建立大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提高培養(yǎng)人才質(zhì)量的重要任務(wù)，并認(rèn)真深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教育改革。

在具體實(shí)施過程中，高等院校應(yīng)運(yùn)用素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，高等院校應(yīng)從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育入手，推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。大學(xué)生各種素質(zhì)的培養(yǎng)，歸根結(jié)底是各種創(chuàng)業(yè)精神的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，歸根結(jié)底是大學(xué)生個(gè)體價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一，是人的全面發(fā)展的目標(biāo)。這也是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

3.1 “整合”訓(xùn)練

“整合”訓(xùn)練，即概念整合、過程整合、評價(jià)整合。概念整合是指素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過人才培養(yǎng)方案的整合，融入課程體系，滲透實(shí)踐環(huán)節(jié)。過程整合是指素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整個(gè)教育教學(xué)過程中的有機(jī)統(tǒng)一。它是素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在教育教學(xué)過程中的核心要素。評價(jià)融合是對學(xué)生素質(zhì)評價(jià)體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整合與評價(jià)，使學(xué)生不僅要注重素質(zhì)的提高，更要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)。

3.2 “分層”實(shí)施

“分層”實(shí)施，即實(shí)施一體化發(fā)展的三個(gè)層次。一是開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化課程，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。研究人員需要通過體驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知體驗(yàn)與情景體驗(yàn)、行為操作與模擬操作的結(jié)合，探索素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一體化課程體系，鼓勵(lì)高等院校科研人員和教師系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、素養(yǎng)和專業(yè)知識，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想基礎(chǔ)。

二是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。充分利用政府、社會、企業(yè)、校友、合作單位等資源，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制四大機(jī)制。通過人才匯聚、平臺搭建、項(xiàng)目合作、戰(zhàn)略聯(lián)盟等，鼓勵(lì)和組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，給予場地、資金和技術(shù)支持。通過參與各類科技活動(dòng)，來激發(fā)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐質(zhì)量和實(shí)踐能力，鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

三是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合平臺，重點(diǎn)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子。通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，建立“專業(yè)支持、法律支持、社會支持、情感支持”四大支持體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人提供專業(yè)服務(wù)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。此外，地方政府、高等院校和企業(yè)可以共同努力，提供實(shí)踐創(chuàng)新的場所和展示平臺，對潛在孵化器和創(chuàng)業(yè)者孵化器進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)實(shí)踐的轉(zhuǎn)型。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為中國現(xiàn)代化建設(shè)的重要戰(zhàn)略。理工科學(xué)生掌握的專業(yè)理論和技能是現(xiàn)代化建設(shè)的支柱，學(xué)校有責(zé)任加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究時(shí)間相對較短。關(guān)于理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究并不多，對其整合模式的研究較少。這一方面制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的發(fā)展，另一方面也為相關(guān)研究提供了廣闊的空間。本研究的創(chuàng)新之處在于：

一是提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。研究有助于改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的單一發(fā)展與自主培養(yǎng)的教育模式。其次，提出理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“一體化、分層化”的運(yùn)行機(jī)制和實(shí)踐路徑，通過學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以有效彌補(bǔ)部分理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足。

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作者簡介：李婷婷（1989-），女，就職于西安石油大學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理處，主管大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。