外籍學(xué)生漢語寫作中的元認(rèn)知策略研究
——以泰國中級水平高中生為例

李 建 濤

(首都師范大學(xué)文學(xué)院，北京 100089)

一、研究背景

泰國教育部于2014年1月14日頒布了《漢語教學(xué)改革政策》，目的是為了提高泰國的漢語教育質(zhì)量，并希望各教育部門能將其作為漢語教學(xué)的指導(dǎo)方針，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能真正掌握漢語，提高泰國學(xué)生漢語水平在國際舞臺(tái)上的競爭力②。本文對泰國勿洞市維拉叻巴叁中學(xué)近三年參加HSK4級考試的180名高中生的成績統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在“聽力、閱讀、寫作”三方面的考查中，近51%的學(xué)生在寫作方面的成績是最低的。在對該校其他漢語教師的訪談中，也得到基本一致的觀點(diǎn)，教師普遍認(rèn)為漢語寫作薄弱是大部分泰國高中生當(dāng)前需要解決的重點(diǎn)學(xué)習(xí)問題，提高漢語寫作能力是實(shí)現(xiàn)泰國學(xué)生真正掌握漢語的必然要求。

元認(rèn)知策略在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究已取得一些成果，如：黃衛(wèi)芝(2011)從理論上論述了怎么樣在對外漢語教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善對外漢語教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)國際漢語教學(xué)課程總目標(biāo)的構(gòu)想；許超(2011)對65名來華交流的韓國學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，元認(rèn)知策略的應(yīng)用能夠提高這些學(xué)生的聽力成績并且能夠加強(qiáng)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的意識；戴雪梅、付玉萍、鄒燕平(2013)對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，通過分析具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出，元認(rèn)知策略對對外漢語閱讀課教學(xué)和學(xué)習(xí)有積極作用，有助于學(xué)生自身整體學(xué)習(xí)能力的提高；曹若楠(2014)以HSK為切入點(diǎn)，對23名測試者進(jìn)行了8個(gè)課時(shí)的元認(rèn)知策略培訓(xùn)并對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定量分析，得出元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可以促進(jìn)HSK成績提高的結(jié)論。其他已有研究在此不作贅述，但總結(jié)相關(guān)為數(shù)不多的研究可知，目前元認(rèn)知策略在對外漢語中的應(yīng)用研究多集中在閱讀方面，在聽力、寫作方面的研究少之又少，關(guān)于元認(rèn)知策略在泰國高中生漢語寫作方面的研究則處于空白。將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入漢語的寫作課堂，改變原有的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生視為課堂的主動(dòng)參與者，使他們了解并使用元認(rèn)知策略，這是漢語教師思考和探索的重要內(nèi)容。本文擬就這一問題，談一談元認(rèn)知策略對漢語寫作效果的影響。

二、元認(rèn)知策略

關(guān)于元認(rèn)知策略的具體內(nèi)容及其在語言學(xué)習(xí)中的作用，我們可以參看國內(nèi)外比較有代表性的論述，如陳琦、劉儒德在《當(dāng)代教育心理學(xué)》中講到，根據(jù)麥克卡(1990)等人的學(xué)習(xí)策略分類,學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分，其中元認(rèn)知策略又分為計(jì)劃策略(如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等)、監(jiān)視策略(如自我檢查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等)、調(diào)節(jié)策略(如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等等)。溫斯坦(C.E.Weinstein, 1985)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知信息加工策略，如精細(xì)加工策略；積極學(xué)習(xí)策略，如應(yīng)試策略；輔助性策略，如處理焦慮；元認(rèn)知策略，如監(jiān)控新信息的獲得。她與同事們所編制的學(xué)習(xí)策略量表包括十個(gè)分量表：信息加工、選擇要點(diǎn)、應(yīng)試策略、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、專心、焦慮、學(xué)習(xí)輔助手段和自我測查[2]。J.M. O’Malley and A. U. Chamot(1990)指出元認(rèn)知策略是有關(guān)認(rèn)知過程的知識,是學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控以及評估等方法對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)整或進(jìn)行自我管理，它包括事先計(jì)劃、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價(jià)等各種具體策略，它是成功地計(jì)劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，對改善學(xué)習(xí)效果起著最為關(guān)鍵的作用[10]。

肖武云、王曉萍、曹群英(2011)指出學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵則是元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要渠道。元認(rèn)知策略能使學(xué)習(xí)者對自己的語言學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)，能使他們分析自己的學(xué)習(xí)需求和診斷自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和弱勢，從而自我主導(dǎo)語言的發(fā)展過程[8]。這一論述明確指出了元認(rèn)知策略在語言學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。綜上所述，我們可以將元認(rèn)知策略概括為，學(xué)習(xí)者用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略。這種策略幫助學(xué)習(xí)者監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，涉及到計(jì)劃、組織、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果。大致可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評估策略三類。

三、元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查研究

(一)調(diào)查對象及目的

調(diào)查對象是泰國勿洞市維拉叻巴叁中學(xué)高一二班和高一四班的學(xué)生③，他們學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間在3-5年(部分學(xué)生在華人創(chuàng)辦的學(xué)校讀小學(xué)的時(shí)候已開始學(xué)習(xí)漢語，所以學(xué)習(xí)漢語時(shí)間較長)，平均年齡在16歲左右。高一二班作為實(shí)驗(yàn)班(34人)，高一四班為對照班(32人)，兩個(gè)班級學(xué)生的漢語水平均達(dá)到中級水平，都已通過HSK3級的考試，部分學(xué)生已通過HSK4級的考試。兩個(gè)班級每周均有兩個(gè)課時(shí)的漢語寫作課，所使用的教材也均為高等教育出版社的《體驗(yàn)漢語寫作教程(中級1)》。本次進(jìn)行問卷調(diào)查的主目的是了解教學(xué)實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級的元認(rèn)知策略使用情況，兩班之間有無差別。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對每一小項(xiàng)元認(rèn)知策略使用的具體情況則是本文的觀察、描述、分析重點(diǎn)。

(二)調(diào)查問卷及分析

問卷的編制基于J.M. O’Malley & A. U. Chamot(1990)的元認(rèn)知策略分類系統(tǒng)[10]，Oxford(1990)等編制的語言學(xué)習(xí)策略量表中的元認(rèn)知策略部分[11]，同時(shí)結(jié)合筆者在泰國的寫作教學(xué)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)。問卷采用 Likert五級計(jì)分制方法來記錄，平均分值在1.0-1.4之間表示從不使用該策略，在1.5-2.4之間表示很少使用該策略，在2.5-3.4之間表示有時(shí)使用該策略，在3.5-4.4之間表示經(jīng)常使用該策略，在4.5-5.0之間表示總是使用該策略。另一方面，為使學(xué)生準(zhǔn)確理解調(diào)查問卷內(nèi)容，相關(guān)內(nèi)容會(huì)被翻譯成泰語。元認(rèn)知策略具體項(xiàng)目編號及內(nèi)容如下：1.制訂長期或短期的寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃；2.有計(jì)劃地積累一些常用的詞和短語并在寫作中注意運(yùn)用；3.會(huì)注意積累一些可在寫作中運(yùn)用到的過渡詞和句型；4.會(huì)注意積累好的句子或段落以及短文；5.寫作前會(huì)仔細(xì)讀題，理解題目的要求后再寫具體內(nèi)容；6.寫作前會(huì)根據(jù)不同的寫作要求使用不同的寫作方法；7.寫作前會(huì)認(rèn)真思考，聯(lián)系學(xué)過的知識；8.寫作前會(huì)列一個(gè)提綱或理清大概的思路；9.寫作過程中會(huì)注意使用準(zhǔn)確的詞語或句型；10.寫作過程中會(huì)注意段落布局、篇章結(jié)構(gòu)；11.寫作過程中會(huì)注意標(biāo)點(diǎn)符號的使用；12.寫作過程中會(huì)留意使用過渡詞；13.寫作過程中會(huì)留意是否符合主題要求；14.寫作過程中會(huì)注意緊緊圍繞題目中心內(nèi)容來展開寫作；15.寫作過程中會(huì)根據(jù)剩余時(shí)間的多少調(diào)整寫作速度；16.寫作結(jié)束后會(huì)對所寫內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢查和評估；17.寫作結(jié)束后會(huì)對詞語、句型、標(biāo)點(diǎn)等的使用進(jìn)行檢查；18.寫作結(jié)束后會(huì)評估寫作方法的效用；19.寫作結(jié)束后會(huì)評估本次寫作是否完成了寫作目標(biāo)；20.寫作結(jié)束后會(huì)反思總結(jié)有沒有學(xué)到新的寫作方法或知識；21.寫作結(jié)束后會(huì)反思自己存在的不足并想出相應(yīng)的解決辦法；22.針對老師、同學(xué)的反饋會(huì)及時(shí)修改相應(yīng)內(nèi)容。

此次調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班收回有效問卷29份，對照班26份，實(shí)驗(yàn)班為本研究關(guān)注的重點(diǎn)，所以進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理說明時(shí)，此處只分析實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用最多的前三項(xiàng)是計(jì)劃策略中的第2項(xiàng)、監(jiān)控策略中的第11項(xiàng)和評估策略中的第17項(xiàng)。學(xué)生對這三種策略使用頻率較高的原因，我們可做以下方面的探究，在二語學(xué)習(xí)中詞匯量是影響學(xué)習(xí)者水平提高的一個(gè)重要因素，對于一名二語學(xué)習(xí)者，詞匯記憶是一個(gè)終生的認(rèn)知過程[7]。同樣，在漢語寫作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)通過記憶這一基本的學(xué)習(xí)方法來積累一些常用的生詞或短語作為基本的寫作材料，所以策略2的使用頻率最高，當(dāng)然我們也不排除其他可能因素的影響。至于策略11、策略17使用頻率較高則可能與教師在寫作中、寫作后會(huì)多提醒學(xué)生注意進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)、詞語、句型的正確使用和檢查有關(guān)。另一方面，計(jì)劃策略中使用較多的還有策略5，從此項(xiàng)目我們可以看出學(xué)生已具備一些元認(rèn)知策略，不是沒有目的地進(jìn)行寫作，知道在主題的中心范圍內(nèi)進(jìn)行寫作。在評估策略中，我們要關(guān)注的是策略22，這一策略的使用在所有評估策略的小項(xiàng)中排第二，可見大多數(shù)學(xué)生還是比較在乎外界的反饋評價(jià)，并能夠根據(jù)中肯的意見進(jìn)行修改，這一調(diào)查結(jié)果提示我們要重視對學(xué)生寫作的反饋評價(jià)，教師在對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要在肯定的基礎(chǔ)上指出完善寫作的建議和方法，使反饋評價(jià)成為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與提高的重要途徑之一。

學(xué)生使用最少的策略項(xiàng)目依次是策略6、策略18和策略15。這三項(xiàng)使用較少直接表明學(xué)生的寫作技巧較少，在寫作的過程中，寫作策略不夠靈活，調(diào)節(jié)能力較差，不能根據(jù)剩余時(shí)間的多少來調(diào)整寫作進(jìn)度，且不具備寫作后主動(dòng)評估寫作方法是否得當(dāng)?shù)囊庾R或能力。這些調(diào)查顯示了學(xué)生對元認(rèn)知策略使用的具體情況，為我們在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行有針對性的策略培訓(xùn)提供了突破口。董奇(1990)曾指出元認(rèn)知策略是一種高層次的認(rèn)知，在越是復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中，越需要元認(rèn)知策略發(fā)揮作用，元認(rèn)知策略也能發(fā)揮更大的作用[4]。泰國中級漢語水平高中生的漢語寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)相比初級漢語學(xué)習(xí)來說已是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，所以，在此學(xué)習(xí)階段進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，其意義將得到更加明顯的強(qiáng)化。

四、元認(rèn)知策略培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

(一)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)說明

2015年6-9月間，筆者對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生利用一切可以學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)來運(yùn)用元認(rèn)知策略，將元認(rèn)知策略融入到自己的學(xué)習(xí)體系中。紀(jì)康麗(2002)曾指出元認(rèn)知知識或意識是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)語言的特點(diǎn)和規(guī)律有了一定的認(rèn)識,了解自己語言學(xué)習(xí)的能力后，才能制定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難，最終找出克服困難的方法。所以，對元認(rèn)知意識和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”(learn how to learn),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者[6]。根據(jù)紀(jì)康麗對培養(yǎng)元認(rèn)知策略的觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)將元認(rèn)知知識或意識的培訓(xùn)作為元認(rèn)知策略培訓(xùn)的第一步，本階段的重點(diǎn)是讓學(xué)生知道自己的漢語寫作水平，以便制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。讓學(xué)生“認(rèn)識自己”這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)每周安排半個(gè)學(xué)時(shí)來進(jìn)行，每周進(jìn)行兩次，共進(jìn)行兩周的時(shí)間。通過學(xué)生自己的問答和教師的主動(dòng)引導(dǎo)來完成本階段的培訓(xùn)任務(wù)。第二個(gè)過程持續(xù)一個(gè)月左右，每一種策略教師要根據(jù)具體案例進(jìn)行詳細(xì)分解，要給學(xué)生呈現(xiàn)和講解元認(rèn)知策略怎么使用，每次講解突出一種策略，同時(shí)回顧上次所講的策略。講解形式一定要新穎，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位。第三個(gè)階段持續(xù)時(shí)間最長，也最為重要，這一過程決定著整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的成敗。教師將元認(rèn)知策略融入到日常的課堂教學(xué)，也正是元認(rèn)知策略的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。第四個(gè)階段可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，使元認(rèn)知策略真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，成為學(xué)習(xí)的利器。

(二)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)例設(shè)計(jì)及分析

以高等教育出版社的《體驗(yàn)漢語寫作教程(中級1)》中的第三課《難忘的旅行》為教學(xué)實(shí)例，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，具體說明融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)課堂的教學(xué)過程。

教學(xué)目標(biāo)：

語言目標(biāo)：能夠使用表示時(shí)間順序的詞語來敘述經(jīng)歷。

能力目標(biāo)：提高寫作輸出能力。

情感目標(biāo)：增加漢語寫作的興趣，提高漢語學(xué)習(xí)的熱情，為順利通過HSK或?qū)W校期末考試、取得好成績增加信心。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)使用表時(shí)間順序的詞來準(zhǔn)確表述經(jīng)歷。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

教學(xué)環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)說明：

教學(xué)設(shè)計(jì)融入了元認(rèn)知策略的相關(guān)內(nèi)容，所以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，為保證能夠順利完成教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，筆者要求學(xué)生課前就要熟悉所學(xué)的課文內(nèi)容。同時(shí)讓學(xué)生按時(shí)間順序畫出自己的假期外出路線圖，在上課的時(shí)候和大家分享。

設(shè)計(jì)依據(jù)及分析：

學(xué)生按照老師布置的課前任務(wù)，試著自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟悉閱讀材料，這樣的課前布置對訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略大有裨益。而讓學(xué)生按時(shí)間順序畫出自己的假期外出路線圖的安排和本節(jié)課主題相契合，可訓(xùn)練到學(xué)生的監(jiān)控策略。筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐得知，將畫圖融入課堂是泰國學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式之一，“投其所好”的方式可能會(huì)取得更好的效果。

第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)分為三部分。

第一部分：導(dǎo)入。(8分鐘)

教師在PPT上展示自己在泰國旅行過程中拍攝的圖片，以時(shí)間順序和大家分享自己的經(jīng)歷。教師引導(dǎo)語：在泰國的旅行是難忘的，我們每一個(gè)人都有一段難忘的旅行，這就是我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

學(xué)生展示自己的假期外出路線圖并和同學(xué)分享旅行背后的故事。其他學(xué)生認(rèn)真聽講，教師隨機(jī)提問他們所聽到的分享內(nèi)容，教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，并把學(xué)生說得好的詞句寫在黑板上，讓大家進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。

教師總結(jié)：我們的旅行都有一個(gè)先后的時(shí)間順序，按時(shí)間順序?qū)⑽覀兊穆眯薪?jīng)歷描寫出來可以使其他人清晰地了解我們豐富多彩且難忘的旅行，實(shí)現(xiàn)快樂的分享。

設(shè)計(jì)依據(jù)及分析：

通過讓學(xué)生展示自己的路線圖和對學(xué)生的提問，教師基本可以掌握學(xué)生計(jì)劃策略的使用與否及使用頻率。同時(shí)，教師可以點(diǎn)出這一學(xué)習(xí)策略在本節(jié)課這一環(huán)節(jié)中的使用方法及意義，提醒學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練和使用。學(xué)生通過分享，不僅有利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)動(dòng)，而且有利于學(xué)生進(jìn)行漢語口語的表達(dá)練習(xí)。另一方面，分享展示的內(nèi)容也是本節(jié)課的主要內(nèi)容，可以使學(xué)生自然過渡到課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

第二部分：課本內(nèi)容學(xué)習(xí)。(30分鐘)

教師讓學(xué)生按課文要求完成熱身活動(dòng)。提醒學(xué)生對不理解的詞語，可以問其他同學(xué)或查閱課本后面的詞匯表，讓學(xué)生充分發(fā)揮評估和調(diào)節(jié)策略。

兩人一組談?wù)務(wù)n本上的圖片內(nèi)容，每組選兩張圖片說一說，寫一寫。提醒學(xué)生在注意聽別人介紹的時(shí)候，把他們說得好的詞句簡單記錄下來以調(diào)動(dòng)自身的監(jiān)控策略。

教師和學(xué)生一起來討論學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容“寫一寫”的完成情況，讓學(xué)生注意“寫一寫”的內(nèi)容中有沒有用錯(cuò)的詞語、標(biāo)點(diǎn)和寫錯(cuò)的字等。

設(shè)計(jì)依據(jù)及分析：

學(xué)生通過討論，注意力會(huì)得到集中，主觀能動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的監(jiān)控策略也就自然而然地被激活，在討論中得到強(qiáng)化。

第三部分：學(xué)習(xí)“是……的”，并用這種表達(dá)方式寫出路易絲她們是怎么到達(dá)目的地的。(7分鐘)

例句：我是坐臥鋪回來的。我們是租了一輛汽車去麗江的。

“是……的”這一句式是對外漢語語法教學(xué)中重要的特殊句式，是漢語作為第二語言教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師需要在有效講解的基礎(chǔ)上，布置相關(guān)作業(yè)來強(qiáng)化學(xué)生對這一句式的理解和使用。在學(xué)生有計(jì)劃地對這一句式進(jìn)行掌握的同時(shí)，學(xué)生的計(jì)劃策略就可得到很好的訓(xùn)練。另一方面，在聽了老師在課堂上的講解之后，學(xué)生可對自己在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行更正。在這一過程中，學(xué)生便可運(yùn)用元認(rèn)知策略的評估策略，在發(fā)現(xiàn)問題后采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)分為四部分。

第一部分：寫作練習(xí)。(10分鐘)

教師引導(dǎo)語：寫作的時(shí)候，我們要圍繞題目和每一段落的中心句來展開，所以我們在進(jìn)行本節(jié)課的寫作之前要理一理思路。下面，我們兩個(gè)人一組根據(jù)課文中的圖片和旅游行程表進(jìn)行下列問題的討論，來幫助我們理清寫作的思路。

(1)路易絲是怎么去四川的？一共去了幾天？

(2)她到那兒以后第一天游覽了哪些景點(diǎn)？除了游覽以外還做了什么？有什么感受？

(3)她是什么時(shí)候去九寨溝的？在那兒待了幾天？看到了什么景色？

(4)她是什么時(shí)候去黃龍的？看到了什么景色？感覺怎么樣？

(5)她是什么時(shí)候、怎樣從黃龍返回北京的？

設(shè)計(jì)依據(jù)及分析：

本環(huán)節(jié)可使學(xué)生鞏固、加深所學(xué)課本知識；同時(shí)，讓學(xué)生在寫作前了解并討論寫作內(nèi)容，有利于訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略。

第二部分：動(dòng)手寫。(20分鐘)

教師讓學(xué)生利用剛和同伴討論的內(nèi)容，在20分鐘之內(nèi)寫出路易絲的旅游經(jīng)歷。學(xué)生在寫的過程中，教師要不斷提醒學(xué)生要利用剛才討論的內(nèi)容，同時(shí)注意時(shí)間，要快寫，不要怕寫錯(cuò)，也不要查字典。如果有漢字想不起來就先寫拼音，可在寫作結(jié)束后通過字典、課本等進(jìn)行查找。

設(shè)計(jì)依據(jù)及分析：

這一寫作過程要求學(xué)生具備較高的概括、歸納和總結(jié)能力，不但檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)掘，使他們對監(jiān)控策略的使用能力得到有效訓(xùn)練。

第三部分：討論修改。(10分鐘)

教師讓學(xué)生與一個(gè)新同伴(和上次討論時(shí)不一樣的同伴)交換剛完成的寫作內(nèi)容，看看他(她)寫的短文，并注意下列問題：

(1)短文里有沒有讓人看不明白的地方？

(2)看看用了哪些表示時(shí)間的格式？

(3)用了“是……的”沒有？用得對不對？

(4)有沒有用錯(cuò)詞語？

(5)短文里有沒有錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)？

(6)短文里有沒有寫錯(cuò)的字？如果有就挑出來。

學(xué)生根據(jù)同伴的意見和自己新的想法修改短文。

設(shè)計(jì)依據(jù)及分析：

在元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的自我評估和小組互評是元認(rèn)知策略訓(xùn)練的兩種重要方式。自我評估和互評對元認(rèn)知策略的調(diào)動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生沒有顧慮地參與，元認(rèn)知策略的訓(xùn)練效果才能事半功倍。

第四部分：布置課后寫作任務(wù)。(5分鐘)

教師引導(dǎo)語：假期一定有很多事情給同學(xué)們留下了深刻的印象，每位同學(xué)結(jié)合自己所畫的外出路線圖，將這些給你留下深刻印象的事情寫成一篇短文。自擬短文的題目，字?jǐn)?shù)在400左右，要求盡量多地運(yùn)用表示時(shí)間順序的詞語或結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)依據(jù)及分析：

布置的作業(yè)屬于探究性任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，可以借鑒所學(xué)內(nèi)容來確立寫作的主要內(nèi)容和形式，分析、組織寫作材料并在完成后進(jìn)行修改。整個(gè)過程，元認(rèn)知策略中的每一項(xiàng)策略大都會(huì)被激活并得到很大程度運(yùn)用。在本課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生將自己的外出體驗(yàn)作為寫作主題，他們在進(jìn)行寫作時(shí)不會(huì)感到?jīng)]什么可寫，可達(dá)到較好的寫作訓(xùn)練效果。

元認(rèn)知策略實(shí)例驗(yàn)證看似簡單，實(shí)則需要精密的因素控制，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，而筆者能力有限，所以只能嘗試盡量接近這一目標(biāo)。但本教學(xué)設(shè)計(jì)對培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用計(jì)劃、監(jiān)控和評估策略還是有很大作用，基本達(dá)到了元認(rèn)知策略訓(xùn)練的要求和目的。

(三)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

針對實(shí)驗(yàn)班，筆者在元認(rèn)知策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)開始的前后分別進(jìn)行了調(diào)查問卷的前期測試及后期測試，并對實(shí)驗(yàn)班元認(rèn)知策略培訓(xùn)前后總體得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如下：

表1 實(shí)驗(yàn)班元認(rèn)知策略培訓(xùn)前后總體得分對比表(均值±標(biāo)準(zhǔn)差)

使用SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究數(shù)據(jù)為計(jì)量資料，經(jīng)檢驗(yàn)均符合正態(tài)分布，用均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，培訓(xùn)前后差異比較采用配對t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從統(tǒng)計(jì)的具體數(shù)據(jù)來探析元認(rèn)知策略培訓(xùn)的成效，學(xué)生使用各項(xiàng)元認(rèn)知策略頻率的平均值均有所提高，所得分值都在3.5到4.4之間，表明學(xué)生對元認(rèn)知策略的使用已轉(zhuǎn)化為“經(jīng)常使用”。具體的結(jié)果呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：計(jì)劃策略中，如策略1、策略6和策略7在培訓(xùn)后依然是學(xué)生使用較少的策略，這可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，泰國高中生多習(xí)慣按部就班聽從老師的學(xué)習(xí)安排，較少主動(dòng)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，抑或與監(jiān)督機(jī)制不健全有關(guān)，教師對學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的督促力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的外力。 此外，在監(jiān)控策略中，策略14是使用頻度增長最多的一項(xiàng)，其次是策略13，這兩項(xiàng)策略的核心思想有相通之處且均容易操作，所以兩項(xiàng)策略的使用頻率在教師的指導(dǎo)下可較為容易地得到提高。在評估策略中，策略22使用頻率的增長幅度最大，這主要得益于教師對寫作反饋的重視，教師在批改中詳細(xì)地指出每篇寫作的不足和改進(jìn)方法，使學(xué)生對該策略的使用頻率也隨之得到極大提高。整體來看，評估策略依然是元認(rèn)知策略中使用最少的一項(xiàng)，平均值3.82，稍低于計(jì)劃策略和監(jiān)控策略的3.95、3.96，這可能與學(xué)生的認(rèn)識有關(guān)，即把寫作只是當(dāng)作任務(wù)，還沒有建立寫作之后進(jìn)行反思、總結(jié)的思維意識和認(rèn)知模式。

從以上論述中，我們可以清晰地看出教學(xué)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)對學(xué)生在漢語寫作中使用元認(rèn)知策略的積極影響，在元認(rèn)知策略的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和自主學(xué)習(xí)能力有很大改變。從唯物辯證法的角度來看，事物的發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，半個(gè)學(xué)期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)效果已顯現(xiàn)出來，更長時(shí)間的培訓(xùn)會(huì)收到什么效果，值得我們今后進(jìn)行更加細(xì)化、深化的探討。

(四)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果驗(yàn)證

實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生均是按照統(tǒng)一漢語水平考試的測試成績隨機(jī)分班而成，漢語水平基本無異，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級整體的元認(rèn)知策略使用情況也基本一致。本研究選用HSK5級真題中的寫作題目來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的寫作成績測試，一方面有利于學(xué)生了解距離HSK5級真題寫作要求的差距，另一方面以考促學(xué)，對學(xué)生備考和日常學(xué)習(xí)都有很大的促進(jìn)作用，加之學(xué)生對HSK考試中的題目較為重視，能夠嚴(yán)肅認(rèn)真對待HSK的寫作題目。

兩次測試都采用閉卷集體閱卷的方式，評卷標(biāo)準(zhǔn)參考國家漢辦漢語考試服務(wù)網(wǎng)給出的評分細(xì)則④。寫作成績?nèi)晌蛔魑拈喚砝蠋熕o的平均分，可信度相對較高。實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)前后的漢語寫作測試成績(滿分均為100分)如下：

表2 實(shí)驗(yàn)班、對照班教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后寫作成績對比表(均值±標(biāo)準(zhǔn)差)

為研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后對照班和實(shí)驗(yàn)班的寫作成績是否發(fā)生了顯著的差異變化，本文對兩個(gè)班進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，由表5可知，t=0.229，p=0.820，p值大于0.05，表明對照班、實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的寫作成績不存在明顯差異，兩個(gè)班學(xué)生的寫作能力基本處于同一水平。由此我們可以推測，元認(rèn)知策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)前，在沒有其他因素影響，兩個(gè)班均接受常規(guī)漢語寫作教學(xué)的情況下，兩班寫作成績的差異不明顯，可以忽略不計(jì)。元認(rèn)知策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)后，t=-2.659，p=0.012，p值小于0.05，表明教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對照班和實(shí)驗(yàn)班的寫作成績存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班得分要顯著高于對照班得分。由以上數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過為期四個(gè)月的元認(rèn)知策略培訓(xùn)之后，漢語寫作成績有明顯提高，寫作水平有較大提升。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作成績由實(shí)驗(yàn)前的稍落于對照班到明顯高于對照班，這一變化很好地說明了此次元認(rèn)知策略培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是有效的，對泰國高中生寫作成績的提高是有幫助的。

五、結(jié)語

為期四個(gè)月的元認(rèn)知策略培訓(xùn)教學(xué)實(shí)證表明，泰國高中生在漢語學(xué)習(xí)尤其是漢語寫作中，運(yùn)用元認(rèn)知策略能夠取得很好的學(xué)習(xí)效果。所以，我們可以將元認(rèn)知策略融入對外漢語寫作教學(xué)，以此來作為提高漢語寫作教學(xué)效果的重要方式和途徑。但本文的實(shí)證研究也存在諸多不足，如無法控制的干擾因素會(huì)出現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的過程中，不能完全排除其他因素對學(xué)生寫作成績進(jìn)步的積極影響。另外，本文選取的研究對象只是泰國一個(gè)中學(xué)的情況，實(shí)驗(yàn)對象的分布較窄，人數(shù)較少，地域局限性也較大，需要更廣泛的驗(yàn)證。

[注 釋]

①如無特殊說明，泰國高中生在本文中所指均為中級漢語水平的高中生。

②《第十四批中國漢語教師志愿者抵泰》，新華網(wǎng)曼谷2015年5月15日電。

③ 作者曾在2015年5月至2016年5月?lián)翁﹪鸲词锌鬃訉W(xué)院的志愿者教師，維拉叻巴叁中學(xué)作為孔院的合作教學(xué)點(diǎn)，由本人擔(dān)任其高一二班和高一四班的漢語教師。

④內(nèi)容來源：漢語考試服務(wù)網(wǎng)，http://www.chinesetest.cn/userfiles/file/HSK-pingfen.pdf。