回歸現(xiàn)實探討風(fēng)景園林專業(yè)能力培養(yǎng)

付宗馳

摘 ?要 通過對風(fēng)景園林內(nèi)涵變遷解讀、項目組織過程解析，梳理風(fēng)景園林專業(yè)能力除要具備要扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備多學(xué)科系統(tǒng)性思維、良好的職業(yè)道德、豐富的施工經(jīng)驗、良好的協(xié)調(diào)溝通能力、團隊合作能力、專業(yè)自信等能力和素質(zhì)，并提出以實踐教學(xué)為突破口，加強風(fēng)景園林專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 風(fēng)景園林專業(yè);實踐教學(xué);頂崗實習(xí);校企合作

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0125-03

1 風(fēng)景園林的內(nèi)涵

風(fēng)景園林從生成并發(fā)展至今已走過幾千年，其內(nèi)涵由初期注重視覺享受和陶冶性情，到體現(xiàn)生態(tài)作用，再到創(chuàng)造合理的人居生態(tài)系統(tǒng)。風(fēng)景園林的服務(wù)對象也由單純?yōu)槿?，變?yōu)榧纫獮槿祟愖约?，也要為其他生物的棲息地和整體的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)[1]。風(fēng)景園林已經(jīng)成為一門涉及面極廣的綜合科學(xué)。

2 風(fēng)景園林項目組織

在當前及今后，我國各級政府均是風(fēng)景園林項目實施的重要主體，政府項目組織流程主要步驟如圖1所示。項目核心參與方為決策單位（政府單位）、設(shè)計單位和施工單位。其中，設(shè)計方與決策方一道形成概念方案并推動項目到可研階段，設(shè)計方撰寫項目可行性研究報告，決策方組織專家進行可研評審、立項;之后設(shè)計方與決策方共同對選定方案進行深化并形成初步設(shè)計成果，決策方組織專家對初設(shè)進行評審、通過;設(shè)計方在初設(shè)基礎(chǔ)上深化并造成最終的工程施工圖，決策方將施工圖成果交由專業(yè)審圖機構(gòu)對圖紙進行最終審核、通過;最終，決策方選擇施工單位進行工程實施。如將設(shè)計單位與施工單位合二為一，并負責(zé)施工材料采購，則就是當下行業(yè)流行的EPC（設(shè)計、施工總承包）模式。

3 項目組織重要階段對設(shè)計者能力要求分析

概念方案及方案深化階段 ?概念方案由設(shè)計方與決策方共同完成，一般表現(xiàn)為設(shè)計方為決策方提供工程做與不做、做成什么樣、怎么做等初步方向性決策依據(jù)，兩者之間是相互幫助、相互滲透的關(guān)系。經(jīng)過項目可研評審立項，方案深化的主要工作是在既定條件下（范圍、投資額、概念方案、項目所在地施工與養(yǎng)護水平等）最終確定具體做哪些、做成什么樣等，設(shè)計方與決策方之間是相互滲透的關(guān)系。為保障項目的科學(xué)性，需設(shè)計方有能力發(fā)揮主導(dǎo)作用。要求設(shè)計者除了具有綜合的設(shè)計能力、優(yōu)秀的表達能力外，還要有良好的溝通能力、系統(tǒng)性思維和全局意識。特別是系統(tǒng)性思維和全局意識，當前風(fēng)景園林已經(jīng)進入創(chuàng)造合理的人居生態(tài)系統(tǒng)時期，成為涉及面極廣的綜合學(xué)科，設(shè)計者至少要具備國土風(fēng)景資源的保護與管理、流域風(fēng)景的生態(tài)保護與修復(fù)和城市風(fēng)景系統(tǒng)的構(gòu)建與場地設(shè)計[1]的能力。

項目可行性研究階段 ?可行性研究的核心工作是為項目最終立項（做與不做）提供翔實、可靠、科學(xué)的決策依據(jù)，此階段設(shè)計方處于自然主導(dǎo)地位，決策方通過提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料配合設(shè)計方完成。在現(xiàn)行程序上，可行性研究立項可謂是法律上對項目成立的確認。對設(shè)計者首要能力素質(zhì)要求是要具有高度的社會責(zé)任感，要使可行性研究成為客觀、可靠的可行性分析，而不是為能夠通過評審而歪曲實事、編制數(shù)據(jù)等?？沙掷m(xù)性設(shè)計應(yīng)成為當前設(shè)計的首要標準，設(shè)計者要具有扎實的綜合能力、正確的可持續(xù)發(fā)展觀?？尚行匝芯渴腔诮?jīng)濟、生態(tài)、社會三方面的綜合的研究，設(shè)計者需要創(chuàng)新來整合技術(shù)泛濫，解決資源浪費的問題[2]。

初步設(shè)計及施工圖設(shè)計階段 ?經(jīng)方案深化，項目最終呈現(xiàn)效果已經(jīng)基本完成，初設(shè)及施工圖設(shè)計均是確定工程的具體做法，只是深度上的差異。此兩階段決策方一般不直接參與，設(shè)計方處于自然主導(dǎo)地位。由于直接關(guān)系到工程造價與工程完成質(zhì)量，這兩個階段要求設(shè)計者具有豐富的施工經(jīng)驗，熟悉工程材料，并對施工新材料和新技術(shù)有較好的把握。當前設(shè)計費計取多是以工程造價為基準，造成工程造價較高的過度設(shè)計較為普遍。比如植物種植設(shè)計中的大樹移植、高密度種植，只追求短期效果而無視植物的生長發(fā)育要求、特點和過程，而且造價高。

再如圖2所示道路場地結(jié)構(gòu)設(shè)計，兩種透水磚道路場地的結(jié)構(gòu)做法均能夠達到安全可靠的需要，但有混凝土水穩(wěn)層做法不僅造價高，而且會造成設(shè)計意圖的透水路面變得不透水。有鑒于此，設(shè)計者還要具有良好的職業(yè)道德。

另外，初步設(shè)計與建筑、室內(nèi)、綜合管線等設(shè)計是并行的，各專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計師需要協(xié)同進行綜合設(shè)計，要求風(fēng)景園林師必須具有較強的協(xié)調(diào)溝通能力和團隊合作能力[3]。

可研、初設(shè)及施工圖評審階段 ?評審是對設(shè)計方階段性成果合理性、可靠性、科學(xué)性重要的有決策性質(zhì)的審閱，決策方一般委托專家組主導(dǎo)可研及初設(shè)評審工作，設(shè)計方的主要工作是匯報、答疑?？裳?、初設(shè)評審?fù)ǔ７譃楹瘜彙F(xiàn)場評審會評審兩種形式，現(xiàn)場評審對設(shè)計者能力要求較高?，F(xiàn)場評審要求設(shè)計者簡要陳述成果重要內(nèi)容，評審專家根據(jù)文本及匯報情況提問，如有可能盡量現(xiàn)場予以答復(fù)，因此，設(shè)計者至少要具有良好的溝通表達能力、敏銳的思維和穩(wěn)定的心態(tài)。施工圖評審以審查施工圖中有無違背相關(guān)設(shè)計規(guī)范的內(nèi)容為核心，多采用非現(xiàn)場的方式;設(shè)計者根據(jù)審圖結(jié)果做答復(fù)或重新設(shè)計，要求具有扎實的規(guī)范掌握應(yīng)用能力。

工程施工階段 ?工程施工對風(fēng)景園林項目成敗起重要作用，該階段的主體參與方為施工單位，甲方需委派監(jiān)理單位對施工進行監(jiān)督、管理，設(shè)計方參與施工配合工作，甲方代表則從中協(xié)調(diào)各方，共同推動項目順利實施。設(shè)計的主要工作為放線確認、施工材料確認、二次設(shè)計、施工驗收等。此階段設(shè)計者的工作量雖不大，但一般要求在工地出場開展，而且往往是多次到現(xiàn)場，設(shè)計者最重要的是應(yīng)具備良好的溝通能力和服務(wù)意識。工程施工亂象叢生，施工過程中出于對不正當利益追求的需要，施工方往往會千方百計對施工方案做調(diào)整，因此，在對設(shè)計成果有充足把握的前提下，要求設(shè)計者具有正確的價值觀和高度的專業(yè)自信。

對現(xiàn)實風(fēng)景園林項目組織程序及各利益相關(guān)方的關(guān)系分析進行總結(jié)歸納，可以發(fā)現(xiàn)，風(fēng)景園林師不但要扎實掌握的本專業(yè)領(lǐng)域的知識，還應(yīng)具備多學(xué)科系統(tǒng)性思維、豐富的施工經(jīng)驗、良好的協(xié)調(diào)溝通能力與團隊合作能力、正確的可持續(xù)發(fā)展觀、良好的職業(yè)道德、敏銳的思維、穩(wěn)定的心態(tài)、服務(wù)意識、專業(yè)自信等專業(yè)能力和素質(zhì)。

4 以實踐教學(xué)為突破口，加強風(fēng)景園林專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，高等教育要深化教學(xué)改革，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型人才。風(fēng)景園林是實踐操作性很強的應(yīng)用型專業(yè)，在完善專業(yè)知識理論教學(xué)的同時更應(yīng)當加強實踐教學(xué)，提升人才專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)。在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)過程中，實踐教學(xué)主要分為參觀認知型和實訓(xùn)操作型。參觀認知型有園林植物認知實習(xí)、設(shè)計類課程組織到目標區(qū)（優(yōu)秀實例）實地參觀分析總結(jié)實習(xí)等;實訓(xùn)操作型有畢業(yè)設(shè)計、到行業(yè)單位從事園林規(guī)劃設(shè)計或工程頂崗實習(xí)等。

參觀認知型實踐教學(xué) ?參觀認知型實踐教學(xué)一般隨課程開展，在大學(xué)本科教育提倡寬基礎(chǔ)薄專業(yè)的背景下，專業(yè)課程學(xué)時被大幅度壓縮，能夠分配給課程實踐的學(xué)時少之又少。另外，不同課程實踐教學(xué)整合也面臨課程進度不一致等情況，實現(xiàn)完全整合很困難。但不同課程實踐教學(xué)整合是必然趨勢，需要在滿足風(fēng)景園林知識體系關(guān)系的基礎(chǔ)上以實踐教學(xué)為引領(lǐng)，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，通過不同課程、學(xué)科的實踐整合，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維、正確的可持續(xù)發(fā)展觀、良好的協(xié)調(diào)溝通能力與團隊合作能力等。

實訓(xùn)操作型實踐教學(xué) ?實訓(xùn)操作型實踐教學(xué)可粗略分為虛擬項目型與實際項目型，隨設(shè)計類課程開展的設(shè)計作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計多為虛擬項目型，到園林設(shè)計施工單位從事園林規(guī)劃設(shè)計或工程頂崗實習(xí)類多為實際項目型。虛擬項目型一般由專業(yè)教師組織，就近選擇現(xiàn)實場地，進行風(fēng)景園林項目的系統(tǒng)性操作實踐訓(xùn)練。這類實踐教學(xué)能夠保證理論性，但較易脫離實際，可通過聘請有豐富實踐經(jīng)驗的校外指導(dǎo)教師進行一定程度的彌補。

實際項目型實踐教學(xué)一般通過專業(yè)教師成立工作室對外承接園林設(shè)計項目或校企合作來完成，兩種途徑的核心均是實際項目，其差別只是原專業(yè)教師參與程度的不同。由于學(xué)生的實踐性較差，設(shè)計企業(yè)追求產(chǎn)出，一般熱情不足、教學(xué)培養(yǎng)參與度不高，影響校企合作實踐教學(xué)的效果。專業(yè)教師深度參與具體實際項目，并帶領(lǐng)學(xué)生通過參與項目的研討、分析、可研撰寫、設(shè)計，分工與合作融入項目組織的具體全過程，能夠較好地實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。雖然專業(yè)教師的深度參與能夠起到良好的效果，但對教師的要求較高，需要較多數(shù)量有豐富實踐經(jīng)驗的教師，學(xué)校很難實現(xiàn)。整合企業(yè)與高校的優(yōu)勢資源，創(chuàng)新開展多樣的校企合作，應(yīng)是當前及今后開展實際項目型實踐教學(xué)的重要途徑。

5 結(jié)語

風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用性很強的專業(yè)，在滿足完整專業(yè)知識體系的情況下，著眼項目組織過程需要，以實踐教學(xué)為突破口，加強風(fēng)景園林專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻

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[3]龐瑀錫.現(xiàn)代風(fēng)景園林整體性框架背景下風(fēng)景園林師的培養(yǎng)[J].中國林業(yè)教育，2015，33（4）：1-6.