性別視角下的農(nóng)村女性教育現(xiàn)狀研究

任曉霞

摘 要：隨著社會(huì)平權(quán)觀念的興起，越來(lái)越多的人開始意識(shí)到農(nóng)村女性受教育權(quán)的重要性。我國(guó)正處于發(fā)展中國(guó)家階段，特殊的國(guó)情使得農(nóng)村女性總體受教育水平低遠(yuǎn)低于其他發(fā)達(dá)國(guó)家，為此，如何有效的提升農(nóng)村女性受教育水平，從而為全面建設(shè)小康社會(huì)奠定教育基礎(chǔ)是當(dāng)前人們需要關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。文章從當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村女性受教育現(xiàn)狀出發(fā)，論述了當(dāng)前農(nóng)村女性在接受教育時(shí)所面臨的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了改善農(nóng)村女性受教育現(xiàn)狀的具體策略，希望能夠?yàn)檗r(nóng)村女性就業(yè)學(xué)習(xí)提供有利的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村女性；性別視角；教育現(xiàn)狀

一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村女性受教育現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村女性整體受教育水平與城鎮(zhèn)女性受教育水平難以齊平。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2018年所公布的統(tǒng)計(jì)年鑒，全國(guó)6歲及以上的人口合計(jì)1063758人，其中女性占比為49%。與此同時(shí)，未上過學(xué)的人數(shù)為56152，其中女性占比為71%，主要以農(nóng)村女性為主，可以說，農(nóng)村女性整體受教育水平與城鎮(zhèn)女性受教育水平之間存在著一定的差距，雖然在義務(wù)教育以及精準(zhǔn)扶貧等相關(guān)政策的幫助下，兩者之間的差距呈現(xiàn)逐年不斷的縮小的特點(diǎn)，但是仍然有少部分的農(nóng)村女性未享受應(yīng)有的受教育權(quán)，尤其是在偏遠(yuǎn)地區(qū)以及少數(shù)民族聚居地區(qū)，男女之間受教育權(quán)利不均衡的現(xiàn)象尤為明顯。

（二）農(nóng)村女性兒童輟學(xué)比例較高，整體入學(xué)率低于農(nóng)村男性兒童。與農(nóng)村男性兒童以及城市女性兒童的入學(xué)率相比，農(nóng)村女性兒童整體入學(xué)率低于上述兩方，特別是在邊遠(yuǎn)地區(qū)以及少數(shù)民族聚居地區(qū)，農(nóng)村女性兒童的失學(xué)率遠(yuǎn)高于其他地區(qū)。這是因?yàn)橐徊糠值霓r(nóng)村女性兒童由于家庭問題、重男輕女的偏見思想以及所在區(qū)域辦學(xué)資源不足等，她們出于非個(gè)人自愿而被迫離開學(xué)校。與此同時(shí)，還有少部分的農(nóng)村女性兒童由于長(zhǎng)期跟不上學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，從而產(chǎn)生輟學(xué)行為。

（三）農(nóng)村女性缺乏持續(xù)性的受教育權(quán)利。一方面，為了落實(shí)義務(wù)教育普及工作，部分地區(qū)的相關(guān)政府職能部門為了片面追求高的毛入學(xué)率而想盡各種辦法來(lái)提升義務(wù)教育階段的毛入學(xué)率，例如，個(gè)別貧困縣甚至?xí)l(fā)動(dòng)幫扶責(zé)任人與教師一起做通家長(zhǎng)以及學(xué)生的思想工作，從而鼓勵(lì)學(xué)生入學(xué)就讀。雖然有大部分的女童因此走進(jìn)了校園，但是由于缺乏持續(xù)性的受教育措施的支持，她們不得不面臨輟學(xué)的命運(yùn)，這種“管前不管后”的行為難以有效提升農(nóng)村女性在校比例。

（四）農(nóng)村女性難以獲得與城鎮(zhèn)女性同樣的教育資源。一方面，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為薄弱，再加上交通便捷性遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)，農(nóng)村女性所享受的教育資源與城鎮(zhèn)女性所享受的教育資源有著明顯的差異。另一方面，從教學(xué)質(zhì)量的角度來(lái)看，城鄉(xiāng)師資力量有著極為明顯的差距，農(nóng)村的教師資源主要來(lái)源于當(dāng)?shù)氐慕處煛⑷б环鲆约爸驹刚撸欢?，其中絕大多數(shù)的教師沒有系統(tǒng)參加教育教學(xué)的學(xué)習(xí)，這使得他們的教學(xué)質(zhì)量水平難以得到有效的提升。從教師數(shù)量的角度來(lái)看，農(nóng)村教育面臨著嚴(yán)重的教師資源流失問題，且教師資源流失的比例逐年攀升，導(dǎo)致教師不得不身兼“多職”，甚至出現(xiàn)諸如美術(shù)、體育等部分課程被取消的現(xiàn)象，使得農(nóng)村女性的受教育質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)女性。

二、當(dāng)前農(nóng)村女性在接受教育時(shí)所面臨的問題

（一）農(nóng)村女性的受教育權(quán)缺乏應(yīng)有的重視。一方面，農(nóng)村女性曠課現(xiàn)象高于同齡男性，筆者通過對(duì)農(nóng)村女性曠課率進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著農(nóng)村女性年齡的不斷增長(zhǎng)，她們自身的曠課傾向越來(lái)越明顯，其中，有意識(shí)性的曠課傾向占比為59%。特別是在農(nóng)忙時(shí)節(jié)，農(nóng)村女性的曠課率（包含病假）由平時(shí)的6%上升至13%左右，且她們的請(qǐng)假原由主要以事假為主。之所以會(huì)存在這種現(xiàn)象，是因?yàn)榇蟛糠值募议L(zhǎng)會(huì)要求年齡稍微大點(diǎn)的女性留在家里幫忙做家務(wù)以及照看弟弟妹妹，與之相對(duì)的是男性則不需要承擔(dān)家庭勞動(dòng)力的責(zé)任。對(duì)于學(xué)生請(qǐng)假的原因教師也非常清楚，大部分教師對(duì)此難以采取應(yīng)有的措施將孩子“拉”回到校園中，教師的有心無(wú)力以及父母不重視使得農(nóng)村女性的受教育權(quán)難以得到保障。另一方面，隨著農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入初中階段，女性輟學(xué)率高于男性，而在鞏固率方面則遠(yuǎn)低于男性，筆者對(duì)此進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期的女性輟學(xué)主要以自愿性輟學(xué)為主，“讀書沒意思”、“讀書太難了，我學(xué)不會(huì)”以及“不想呆在家里，想出去賺錢”等均是導(dǎo)致她們出現(xiàn)輟學(xué)現(xiàn)象的原因。與此同時(shí)，大部分的女性在輟學(xué)后往往會(huì)選擇跟同村年長(zhǎng)的親戚共同到異地打工，而家長(zhǎng)在面對(duì)女兒輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)以默許的態(tài)度為主，他們不認(rèn)為女性受到教育就能夠改變什么，也不指望著女兒能夠在學(xué)校取得多好的成績(jī)或者是有多好的表現(xiàn)，他們往往將更多的教育期望寄托在男孩子身上。

（二）農(nóng)村女性難以獲得平等的教育待遇。義務(wù)教育等相關(guān)政策覆蓋范圍不斷擴(kuò)大，使得女性所獲得教育資源傾斜比例越來(lái)越大，男女性之間的教育不平等現(xiàn)象的發(fā)生概率變得越來(lái)越低，通過深入的探究我們能夠發(fā)現(xiàn)這種教育平等僅僅只是表面上的平等，從本質(zhì)上來(lái)說女性仍未獲得應(yīng)有的平等教育待遇。一方面，少部分的教師仍然受到傳統(tǒng)性別期待以及性別刻板印象的影響，他們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作的開展過程中會(huì)給予學(xué)生不同的待遇。例如，一部分教師認(rèn)為女性學(xué)習(xí)成績(jī)好是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，因?yàn)榕宰陨淼陌l(fā)育水平以及心智成熟狀況遠(yuǎn)高于男性。與之相對(duì)的是，如果男性學(xué)習(xí)成績(jī)好則認(rèn)為是他們自身努力的成果。這種性別偏見使得教師在對(duì)學(xué)生開展教育評(píng)價(jià)工作時(shí)往往無(wú)法為學(xué)生，特別是女性學(xué)生提供客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，壓制了女性學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，男女性所享有的教育設(shè)施資源同樣存在著不平等的現(xiàn)象，足球場(chǎng)以及籃球場(chǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施已成為學(xué)校必備的教育設(shè)施。筆者通過對(duì)足球場(chǎng)以及籃球場(chǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施使用情況進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，女性使用足球場(chǎng)以及籃球場(chǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施的占比僅為28%，反映出了學(xué)校在設(shè)置教育設(shè)施時(shí)更多的關(guān)注男性的訴求，而對(duì)于女性的訴求則較少關(guān)注。

三、改善農(nóng)村女性受教育現(xiàn)狀的具體策略

（一）引導(dǎo)農(nóng)村女性構(gòu)建自我性別角色。首先，農(nóng)村女性自我性別意識(shí)的覺醒是改善農(nóng)村女性受教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵，政府相關(guān)職能部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于先進(jìn)性別文化的宣傳力度，肯定女性對(duì)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要作用，引導(dǎo)農(nóng)村女性肯定自我，從而激發(fā)她們的自信心。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將性別意識(shí)教育納入教師日常的教學(xué)培養(yǎng)工作當(dāng)中，確保每一位教師能夠消除來(lái)自傳統(tǒng)性別期待以及性別刻板印象的影響，從而幫助學(xué)生樹立符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的性別觀念。與此同時(shí)，學(xué)校在完善現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮女性學(xué)生的訴求，從而有效提升女性的核心素養(yǎng)。除此之外，在日常的教學(xué)工作中，學(xué)校以及教師應(yīng)當(dāng)積極開展性別不平等現(xiàn)象的反思與批判工作，引導(dǎo)學(xué)生正確看待性別差異。教師還應(yīng)當(dāng)不定期開展家訪工作，向家長(zhǎng)宣傳男女受教育的重要性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)將教育期待放在女性身上，最后，農(nóng)村女性應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建自我性別角色，正確認(rèn)識(shí)教育中性別不公平現(xiàn)象的來(lái)源，從而實(shí)現(xiàn)自我性別意識(shí)的覺醒。與此同時(shí)，農(nóng)村女性應(yīng)當(dāng)保障自身的受教育權(quán)，打破刻板傳統(tǒng)性別定位所帶來(lái)的影響，肯定自我的社會(huì)價(jià)值。

（二）為農(nóng)村女性提供平等的教育待遇。首先，教育主管部門以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到所謂的男女平等并非指男女都一樣，而是在基于性別視角的基礎(chǔ)上為農(nóng)村女性提供平等的教育待遇。首先，教育主管部門應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位新入職的教師落實(shí)好繼續(xù)教育工作，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的新入職教師。在開展繼續(xù)教育工作時(shí)，教育主管部門應(yīng)當(dāng)加大《女性學(xué)》以及《社會(huì)性別》等相關(guān)性別教育課程所占的比重，引導(dǎo)教師樹立符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的性別平等意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)性別刻板印象對(duì)于教學(xué)工作所帶來(lái)的缺陷以及危害，從而增強(qiáng)自身對(duì)性別觀念的敏感度，及時(shí)修正自身的教學(xué)行為。其次，教師在日常的教學(xué)工作開展過程中應(yīng)當(dāng)提供“因材施教”，在編制教案時(shí)應(yīng)當(dāng)將女生的學(xué)習(xí)程度納入其中，引導(dǎo)女生在課堂上大膽回答問題，以自信積極的態(tài)度參與到教學(xué)活動(dòng)中。與此同時(shí)，教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極使用正面的評(píng)價(jià)語(yǔ)，從而增強(qiáng)女生的學(xué)習(xí)積極性。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建性別平等評(píng)估機(jī)制，利用性別平等評(píng)估機(jī)制全面的梳理現(xiàn)有的資源配置以及規(guī)章制度的，為農(nóng)村女性提供平等的受教育環(huán)境，營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村女性受教育存在農(nóng)村女性整體受教育水平與城鎮(zhèn)女性受教育水平難以齊平以及缺乏持續(xù)性的受教育權(quán)利等現(xiàn)象，之所以會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象是因?yàn)檗r(nóng)村女性的受教育權(quán)缺乏應(yīng)有的重視等原因所致，為此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)農(nóng)村女性構(gòu)建自我性別角色，在此基礎(chǔ)上為農(nóng)村女性提供平等的教育待遇。

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