基于班主任視角論學生“工匠精神”的培育途徑

李貴長

【摘 要】培育學生的工匠精神是當前技工院校教育工作者的新使命，班主任作為學生日常管理的直接參與者，需要始終把工匠精神教育貫穿于日常班級管理中，本文基于班主任視角，分別在引導學生樹立技能成才觀、幫助學生體認專業(yè)成就感、營造班級的工匠文化氛圍等方面，闡述了技工院校班主任在培育學生“工匠精神”方面可操作性較強的具體策略。

【關鍵詞】技工院校;班主任;工匠精神

中圖分類號： U472-4;G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）08-0152-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.066

【Abstract】Cultivating students spirit of craftsman is the new mission of educators in technical colleges and universities at present. As a direct participant in students'daily management， the head teacher should always carry out the spiritual education of craftsmen in the daily class management.Based on the view of the head teacher，this paper guides students to set up the concept of skill accomplishment， to help students realize the sense of professional accomplishment，and to create the cultural atmosphere of craftsmen in the class，and so on.This paper expounds the practical strategy of cultivating studentscraftsmanship spirit by head teachers in technical colleges.

【Key words】Technical college; A teacher in charge of a class; Spirit of the craftsman

目前，我國產(chǎn)業(yè)結構處于轉型升級的關鍵時期，企業(yè)需要大量高素質技能人才，技工學校作為職業(yè)教育的重要陣地，在技能人才的培養(yǎng)和輸送上起到了不可或缺的作用。如何在技工教育蓬勃發(fā)展的大形勢下，培養(yǎng)鍛造出既具有一流專業(yè)技術，又具有工匠精神素養(yǎng)的高技能人才，成為當前技工教育工作者的新課題。所謂工匠精神，就是工匠對所生產(chǎn)產(chǎn)品精益求精、追求完美極致、視技術為藝術的精神理念，是一種對職業(yè)充滿敬畏，對工作執(zhí)著專注、對產(chǎn)品精雕細琢、對服務極致完美的價值取向。當前技工院校的班主任需要思考如何在班級管理工作中融入“工匠精神”的教育元素。

1 新形勢下培育 “工匠精神”的意義

大國鍛造重器，需要借力于“工匠精神”的驅動。培育“工匠精神”，最根本目的在于呼應國家經(jīng)濟轉型的號召。制造業(yè)是我國經(jīng)濟的主體，是立國之本、強國之基，繼續(xù)充分發(fā)揮技工院校培養(yǎng)技能人才的重要功能，培育一批具備工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才，有助于推動中國制造走向中國精造、中國智造。

技工教育發(fā)展，需要依托于“工匠精神”的培養(yǎng)。新時期經(jīng)濟社會的發(fā)展，給技工教育提出的新使命，將“工匠精神”培育貫穿于技工教育全過程中，有益于助力職業(yè)教育良性發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)出一大批道德高尚、技藝精湛、博學多能的高技能人才。

學生職業(yè)生涯，需要得益于“工匠精神”的鞭策。工匠精神是技術工人職業(yè)生涯中的堅定理念與自我追求，也是新時代對技工院校學生個人素養(yǎng)提出的新要求。班主任作為班級領頭羊，深化學生對工匠精神的認識，引導學生樹立高尚的職業(yè)理想、細致的工作態(tài)度和嚴謹?shù)穆殬I(yè)規(guī)范，對學生長期職業(yè)發(fā)展具有深遠而重要的意義。

2 班主任培育學生“工匠精神”的途徑

2.1 引導學生樹立技能成才觀

技工院校的學生多數(shù)是高考選拔制度下的落選者，部分學生存在較大的自卑心理，然而不可否認的是，技工院校的學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的成長階段，思想活躍，可塑性強，并急切渴望融入成人社會，班主任應抓住學生現(xiàn)階段特點的關鍵時期，可通過主題班會課等德育場合，引導他們認識“技能造就人生”的重要觀念，讓學生能認識到技能也可以成就自我，引導學生樹立正確的職業(yè)觀。

首先，在政策熏陶方面，作為技工院校班主任，有必要對國家相關政策文件進行深入學習，領會文件精神要點，利用各種德育時機向學生傳達黨中央關于技工院校學生培養(yǎng)的激勵政策和培養(yǎng)決心，從職業(yè)教育改革、農(nóng)村（包括部分縣城非農(nóng)）戶口免學費、技工人才待遇、軍隊士官招納、人才落戶政策等各方面展開形勢解讀，引導學生認識大環(huán)境的發(fā)展與變化，認識技能圓夢的現(xiàn)實可能。除了從政策層面激發(fā)學生內(nèi)心對職業(yè)成長的渴望，班主任還可積極了解往屆優(yōu)秀的就業(yè)典型代表，通過邀請部分優(yōu)秀畢業(yè)生參加主題班會課，與同學們座談，交流自己的職場體驗和職業(yè)觀念，在優(yōu)秀畢業(yè)生的先進事跡的分享與交流中，分析講解技能人才的社會價值，從而喚醒學生對技能成才的希望和憧憬，進一步激發(fā)他們對專業(yè)學習的激情，這是為學生注入工匠精神的重要一步。

2.2 幫助學生體認專業(yè)成就感

然而，任何的成功的喜悅不可能建立在空中樓閣的解讀認知上，學生只有在專業(yè)技能領域真正實現(xiàn)了個人技能的提升飛躍，才能真正從意識層面強化嚴謹?shù)摹肮そ骋庾R”。針對技工學校學生學習基礎較差，學習的積極性和主動性不足，對學習缺少目標和規(guī)劃，學習態(tài)度相對消極的現(xiàn)狀，班主任在學生的學習上要引導學生制訂適合自身的學習目標，做好學習規(guī)劃，掌握學習方法和技巧，激發(fā)學生的學習熱情，才能使他們在學習專業(yè)技能的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，愿意為之端正態(tài)度并付出努力。當學生在班主任的引導和個人努力下，逐步感受到專業(yè)成長的喜悅，體認到掌握技能的成就感，能自然激發(fā)他們內(nèi)心對成為“專業(yè)工匠”、“大國工匠”的追求，這是培養(yǎng)學生工匠精神的關鍵一步。

2.3 營造班級的工匠文化氛圍

除了以上所述對學生個體意識觀念及專業(yè)學習的引導，筆者認為，我們更應關注到個體的成長離不開環(huán)境的熏染，班級文化建設是一種無形的文化資產(chǎn)，它能形成一種積極向上的凝聚力，對學生的思想認識和精神感知有著潛移默化的影響。在這一方面，班主任將起到不可替代的營造和管理作用，可通過以下幾個方面加以細化：

2.3.1 設施文化彰顯工匠精神

俗話說：“蓬生麻中，不扶也直。”環(huán)境對學生人格品性和專業(yè)素養(yǎng)的塑造作用不容小覷。因此，班主任可在學習區(qū)和休息區(qū)張貼專業(yè)工匠人才介紹或嚴謹求質的名言標語等，將工匠精神外顯于物態(tài)設施的文化建設中，讓學生所見皆是工匠文化，在學習生活中處處受工匠精神文化的熏陶，時刻浸潤在良好的培育氛圍中，從而實現(xiàn)培育工作“無為而治”的效果。

2.3.2 媒體文化傳遞工匠精神

在網(wǎng)絡媒體發(fā)展迅猛的時代，工匠精神的培育渠道也應隨之更新適應，才能更容易為學生所接受。就今而言，新媒體的文化傳遞力量對工匠精神的傳播也大有裨益。班主任可借助?？?、校報、學校網(wǎng)站、微信公眾號、微博等新媒體的文化傳播力，對匠心文化進行弘揚，或對互聯(lián)網(wǎng)大國工匠風采進行定期推送，或對本校工匠級師生榜樣進行宣揚，使學生在接觸新媒體的過程中逐步理解工匠精神的社會價值。

2.3.3 儀式文化營造匠心氛圍

利用開學第一課或畢業(yè)典禮等重要儀式活動，引導學生立志做一名具有“敬、嚴、專、精”精神的現(xiàn)代工匠;在每年的國際勞動節(jié)中，對學生中優(yōu)秀且具有工匠品質的先進個人或團隊進行表彰，營造崇尚勞動、尊重技能的氛圍，教育學生學習他們敬業(yè)奉獻、精益求精的精神。甚至于繼承傳統(tǒng)拜師儀式，舉行拜師典禮，都有助于營造班級的匠心氛圍，從意識上培育學生忠誠敬畏的品質和精神。

3 結束語

技工學校是培養(yǎng)生產(chǎn)一線工人的搖籃，技工學校學生的素質決定我國未來工業(yè)發(fā)展水平的高低，因此，培育“工匠精神”是一項十分緊迫的任務。班主任對學生進行“工匠精神”的培育是一項潤物無聲的長期工程，只有搭建起匠心培養(yǎng)的良好平臺，建設好一支致力于匠心養(yǎng)成的班主任隊伍，找準培育工匠精神的著力點，方能“厚植匠心，德育匠人”，才能把培育“工匠精神”落到實處，從而呼應時代對技工教育的期望和需要。

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