混合式學(xué)習(xí)在《網(wǎng)絡(luò)安全腳本語(yǔ)言》課程中的應(yīng)用研究

宣樂(lè)飛

【摘 要】混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)在信安專(zhuān)業(yè)《網(wǎng)絡(luò)安全腳本語(yǔ)言》課程中開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念。從教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究與改革，教與學(xué)效果提升明顯。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí);信息安全;教學(xué)改革;自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)： G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）08-0074-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.031

【Abstract】Blended learning is to combine traditional learning methods with networked learning to achieve optimal learning results.Through the blended learning in the course of Cyber Security's"Network Security Scripting Language"， the students' enthusiasm for learning is mobilized，embodying the teaching concept of"student main body，teacher-led". From the aspects of teaching design，resource construction，teaching implementation，assessment and evaluation，the research and reform are carried out，and the teaching and learning effects are obviously improved.

【Key words】Blended Learning;Cyber Security;Teaching Reform;Self-learning

0 引言

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育理念與教學(xué)手段的提出，為高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供了豐富的實(shí)踐方法。如何低投入、高效能的選擇信息通道，并以此組織教學(xué)，提高教學(xué)的有效性成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning）將面對(duì)面的教師授課與多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多種教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相互融合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[2]。教師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)主導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，最終獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

1 《網(wǎng)絡(luò)安全腳本語(yǔ)言》課程改革的必要性

《網(wǎng)絡(luò)安全腳本語(yǔ)言》是我校信息安全與管理專(zhuān)業(yè)的主干課程，主要讓學(xué)生熟練使用python語(yǔ)言進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全工具的開(kāi)發(fā)。原有課堂教學(xué)分為三個(gè)階段：教師教學(xué)、學(xué)生訓(xùn)練、教師檢查點(diǎn)評(píng)。通過(guò)讓學(xué)生在做中學(xué)，體現(xiàn)了“學(xué)做合一”的教學(xué)思想，但是存在幾個(gè)突出的問(wèn)題。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性不夠。教師在教學(xué)、演示過(guò)程中占用的時(shí)間較多，學(xué)生在此過(guò)程中主要是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，參與度較低，難以形成有效的學(xué)習(xí)主體。

教學(xué)效率較低，教學(xué)效果難以保證。教師在教授知識(shí)技能過(guò)程中花費(fèi)的時(shí)間較多，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間相對(duì)縮短。學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，教師單一指導(dǎo)花費(fèi)時(shí)間多，重復(fù)性高。課前和課后沒(méi)有有效的手段對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，教學(xué)效果大打折扣。[3]

學(xué)生個(gè)性化需求難以滿足。原有教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生中心的教育理念不夠，教難滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。為解決上述問(wèn)題，需要采用混合式學(xué)習(xí)課程改革，提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

2 混合式學(xué)習(xí)改革實(shí)踐

開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，需要選擇相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，經(jīng)過(guò)比較，本門(mén)課程使用藍(lán)墨云班課平臺(tái)作為課程改革的重要抓手，打通線上和線下學(xué)習(xí)的瓶頸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和教學(xué)效果。

為了便于學(xué)生自學(xué)，我們?cè)谠薪虒W(xué)資源數(shù)字化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行顆?；脑欤ㄟ^(guò)動(dòng)畫(huà)、微視頻等方式，便于學(xué)生使用手機(jī)等移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。[4]

課前學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們將課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳平臺(tái)，讓學(xué)生有目的性的進(jìn)行自學(xué)，盡量減少傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源集中展現(xiàn)而分散學(xué)生注意力的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)平臺(tái)向教師進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)討論師生互動(dòng)掌握課程教學(xué)的重難點(diǎn)。

課堂教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)在平臺(tái)發(fā)布相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)（活動(dòng)），配合相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生開(kāi)展線下實(shí)訓(xùn)。在此過(guò)程中，教師重點(diǎn)解決學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中反饋的問(wèn)題，講解、演示過(guò)程明顯減少，更主要的職責(zé)是引導(dǎo)與監(jiān)控課堂教學(xué)過(guò)程。如遇問(wèn)題，學(xué)生既可以通過(guò)學(xué)習(xí)線上資源進(jìn)行自主解決，也可以向教師提問(wèn)，開(kāi)展一對(duì)一的輔導(dǎo)。在提高效率的同時(shí)，解決了學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的需求。通過(guò)查看學(xué)生的提交任務(wù)的歷史版本，有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，便于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為后續(xù)課程改革提供依據(jù)。

課后，我們通過(guò)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由學(xué)生自主完成。學(xué)生完成課外項(xiàng)目后，通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行提交，便于教師了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

同時(shí)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展測(cè)試活動(dòng)，便于教師快速了解學(xué)生對(duì)知識(shí)技能點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)反饋到教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)設(shè)置助教這一角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)。

將教學(xué)評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)為40%，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，突出教學(xué)平臺(tái)在量化評(píng)價(jià)中的作用。將平臺(tái)上的各項(xiàng)活動(dòng)，如考勤、學(xué)習(xí)資源、回答問(wèn)題、完成實(shí)訓(xùn)與作業(yè)、測(cè)試情況等按比例列入評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)更加客觀，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)備，對(duì)于每位同學(xué)的考核與評(píng)價(jià)也更加便捷。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)時(shí)的考核評(píng)價(jià)結(jié)果，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 課程改革實(shí)施效果

提高教學(xué)效率。通過(guò)使用教學(xué)平臺(tái)，教師可以完成簽到、作業(yè)、測(cè)試、提問(wèn)等多項(xiàng)工作，減少了很多重復(fù)性勞動(dòng)，提高了教學(xué)效率。

活躍課堂氣氛。通過(guò)手機(jī)搖一搖進(jìn)行提問(wèn)搶答，通過(guò)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)開(kāi)展課內(nèi)討論，通過(guò)投票聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，合理利用手機(jī)，增加課堂的活躍度。

提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，鞏固知識(shí)提升技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，授課班級(jí)期末測(cè)試成績(jī)平均提高10%，學(xué)習(xí)效果提升明確。

4 總結(jié)

使用混合式學(xué)習(xí)，能夠有效提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是今后課程改革的重要方向。但該模式對(duì)于教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平提出了更高的要求。同時(shí)，也要求學(xué)生改變?cè)械谋粍?dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自主、自律能力。此外，該教學(xué)模式對(duì)于網(wǎng)絡(luò)、終端等基礎(chǔ)設(shè)施提出了更高的要求。因此，如何發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教育理念，是需要我們深入研究與探索的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳謙峰，蔡華珠，謝斌.基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)法在《內(nèi)經(jīng)選讀》課程中的運(yùn)用[J].光明中醫(yī)，2019（2）：330-332.

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