高中英語分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

姚成虎

【摘 要】高中生英語學(xué)習(xí)狀況參差不齊，學(xué)生個(gè)體差異必然會(huì)和統(tǒng)一的教學(xué)要求產(chǎn)生矛盾，教師的教法不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，從而造成了學(xué)生英語成績(jī)嚴(yán)重的兩極分化。這就要求我們根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層次教學(xué)，因材施教，使不同等級(jí)的學(xué)生在分層次教學(xué)和合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，發(fā)揮潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。本文主要結(jié)合學(xué)生本身、教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)評(píng)價(jià)、課外閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行分層次教學(xué)的探索與思考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;分層教學(xué);有效措施;共同發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.41 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0252-01

每個(gè)學(xué)生的天賦、品格、智能和體能等情況都不盡相同，學(xué)生的個(gè)體差異及其發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多元化。為了認(rèn)真貫徹新課標(biāo)的精神，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅，增強(qiáng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，力求各層次學(xué)生在適度、緊張、愉快的氣氛中以求最佳發(fā)展。為此，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分層，同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。

一、了解和研究學(xué)生，合理分層

教師只有為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，并對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取不同的策略，學(xué)生的英語水平才會(huì)有所提高，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)和能力雙贏的目標(biāo)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，而不是單方面要求所有學(xué)生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力狀況及愛好等。所以根據(jù)學(xué)生的能力情況以及學(xué)生個(gè)體對(duì)英語語言的感悟，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，把全班的學(xué)生分成三個(gè)層次：A層為特長(zhǎng)發(fā)展生;B層為能力發(fā)展生;C層為基礎(chǔ)生。學(xué)生分層以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為依據(jù)，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力以及成績(jī)的波動(dòng)而有所變動(dòng)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教師在教學(xué)中應(yīng)制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，并且每個(gè)學(xué)生對(duì)語言的感悟、理解以及語言表達(dá)能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，筆者給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以把握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以把握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

三、課內(nèi)指導(dǎo)分層

在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生取得成功的愿望，這也是激發(fā)學(xué)生情感的主要途徑。因此在教學(xué)過程中筆者根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、惑點(diǎn)、特點(diǎn)和要害，針對(duì)不同層次學(xué)生愛好、愛好和特點(diǎn)，有步驟、有目的地設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學(xué)生力所能及的問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧;對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在把握基礎(chǔ)知識(shí)和練習(xí)基本技能上下功夫;對(duì)C層學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點(diǎn)與淺講多練，把握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

四、課后作業(yè)有效分層

課后作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展與鞏固，也是課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果的直接體現(xiàn)。基于分層教學(xué)模式下，作業(yè)也要針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生來設(shè)計(jì)，其中C層學(xué)生基礎(chǔ)較弱，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性題目，比如選擇題、填空題、句型轉(zhuǎn)換題等，C層學(xué)生主要針對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)其理解、記憶，減輕其心理壓力及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。B層學(xué)生可以設(shè)計(jì)提高題，除了促進(jìn)其熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要通過作業(yè)練習(xí)引導(dǎo)其靈活運(yùn)用課堂知識(shí)，提高其知識(shí)技能的應(yīng)用能力。而C層學(xué)生由于對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，且基礎(chǔ)扎實(shí)，所以可以針對(duì)其設(shè)計(jì)一些綜合性題目，這類題目不再側(cè)重于基礎(chǔ)性知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)提高其創(chuàng)造性思維及應(yīng)變能力，以滿足其旺盛的求知欲，激發(fā)其探索興趣。

五、科學(xué)的評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)作為手段，以此來促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生決心評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。為了激勵(lì)不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂問答、作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇;或者在不同層次的學(xué)生選擇了同一問題時(shí)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。這樣就能及時(shí)了解不同層次的學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的層次，激勵(lì)他們向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。分層教學(xué)的目的是挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。

總之，在高中英語分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，使每一位學(xué)生都成為真正的課堂主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到提高，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

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