小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析

張學添

【摘 要】新課程改革提升了對學生核心素養(yǎng)的要求，也對傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)，問題情境教學便開始廣泛使用到數學教學中，尤其是在小學數學教學當中。小學階段處于各個學科學習的起始階段，由于年齡、心理等因素，小學生在學習中難免會遇到各種問題，如何妥善有效地引導他們去解決這些問題，是教師教學過程當中的重中之重。引導學生參與解決過程，才能更加有效地激發(fā)他們的學習潛能。這篇文章詳細介紹一下問題情境，并且分析了問題情境在小學數學教學中廣泛實踐的意義，進一步探討了如何更好地利用問題情境構建高效的小學數學課堂的策略分析。

【關鍵詞】問題情境;小學教學;數學教學

【中圖分類號】G62 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0212-01

前言

有問題才有吸引力，才能激發(fā)學習動力，在解決問題的過程當中學會思考，才能舉一反三。問題導學教學法可以保證小學生發(fā)揮天生的好奇心和求知欲去探究抽象的數學內容知識，教師可以通過問題，引導學生理解數學教學課程的主要內容，把握數學課堂的教學重點和難點，以此來提升學生的綜合素質發(fā)展。

一、認識什么是問題情境

問題情境是現代化教學模式下無數相關工作者和科學研究人員研究探討出的一種課程教學模式。問題情境顧名思義就是用提問的方式來教學，提問必須要有針對性，有效地提問才能積極引導學生主動思考課堂所學到的知識，在思考中掌握精髓。相較于傳統(tǒng)的教學方法，問題情境法注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮他們的主觀能動性來提高小學數學教學效率。

問題情境教學法有其獨特的優(yōu)勢，首先，問題教學法具有極強的引導性，通過有針對性的問題，引導學生對某一知識點深層思考。其次，問題教學法具有情景性特征，數學老師在引導學生進行問題探討的時候，需要為學生提供符合問題的情境，幫助他們更好地融入問題，并加以解決。當然，問題情境還具有鮮明的規(guī)劃性，教師在實際的教學過程中，需要根據學生的學習內容，學生的個性特征和具體的教學目標進行規(guī)劃，保障課堂中所提出的問題，能夠有效實現教學目的，要做到這一點，還需要教師事先提前對進行問題的研究。

二、將問題情境引入小學數學教學中的作用分析

問題情境法能夠讓課堂上的學習氛圍活躍起來，才能調動學習者的就學熱情，促進課堂進程，提高課堂效率問題是最好的引導方法，好的問題能夠自然而然地引起學生思考和參與。在小學數學傳授過程中，講習者向學習者拋出問題，有利于引導學習者對所學知識一步一步地作出更深入的認識和理解，激發(fā)學習者對課堂就學的興趣和熱情，鍛煉學習者的數學思維。

三、 如何在小學數學課堂教學中創(chuàng)設有效的問題情境的策略分析

1.根據小學生的興趣導向創(chuàng)設問題情境進行實際教學。

興趣是學習的不竭動力，它能令學生在數學學習時更為活躍、積極，從而創(chuàng)造數學學習的更好效果。針對小學數學教學，小學數學老師應該通過了解學生的興趣和需求，通過具有吸引力的問題情景幫助提高學生的學習興趣。課前，教師可以先提一個學生們感興趣的問題，讓學生產生強烈的探求欲望，然后在這個氛圍下，提出對本課堂教學內容的相關問題，讓學生自己解決問題，自己找答案，最后，教師可以根據學生的回答，進一步引導學生進行問題的深入思考，從而取得良好的課堂效果。

2.創(chuàng)設提問情境，引起懸念，制造課堂氣氛。

在使用問題情境的教學中， 教師應該根據數學教材特點，通過創(chuàng)設情境，設置懸念，讓學生對數學知識產生強烈的求知欲望，引導學生進行問題的思考。學生在課前進行預習的前提條件下 ，教師可以巧妙地利用所學的知識與所提出問題的關聯(lián) ，引導學生往相關性問題上考慮，從而找到解決問題的方法。 教師在實際教學中設置問題情境，問題設計要注意和教材的重點結合，問題應該多樣化。教師的提問應該具有啟發(fā)作用，能引發(fā)學生思考，當學生不能完全理解題意或不能回答時，教師應從不同側面啟發(fā)和引導學生。 教師可以充分發(fā)揮孩子們愛玩的天性，從教材出發(fā)，提出一些趣味性的問題，以此來激發(fā)學生的學習動機和興趣，通過生動的活潑的語言，引導小學生積極思考。

3.通過問題幫助學生鞏固課堂教學知識。

當學生完成問題情境的教學內容后，教師也可以通過設置問題考核學生對課堂教學內容的掌握程度和了解學生具體實際的學習情況。開展教學內容的鞏固教學在數學教學中是很重要的，小學數學老師應該精選有代表性的教學習題讓學生進行課后習題練習和復習，學生通過完成習題作業(yè)可以加強對教學知識的學習與鞏固。

結束語

小學數學課堂的提問技巧被很多老師忽略，得不到應有的重視，筆者認為這是教育行業(yè)的責任缺失的一種表現。小學數學的傳授不同于高中數學的傳授，小學階段的講習者應當更多地注重幫助學習者建構起基礎的數學思維能力。在數學課堂的教學當中實現有效提問，這不僅是新課改對教學的要求，也是切實加強數學課堂上的師生交流、促進學生數學學習、興趣及能力發(fā)展，實現有效教學的有效方式。老師應當循循善誘，全方位地考慮到學習者實際的就學能力，積極主動地設計適當的問題，調動課堂的就學氛圍，給予學習者相應的鼓勵，增強其內心的成就感和自信心。

參考文獻

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