本色無(wú)華卻耐人尋味

于麗琴

仰望名師進(jìn)而對(duì)名師心懷敬畏，或許這是普通人的心態(tài)。當(dāng)?shù)谝淮我?jiàn)到始終面帶微笑的余映潮老師，我內(nèi)心卻增添了些許的親切，敬而不畏。余老師是和藹可親的，笑瞇瞇的表情絲毫不見(jiàn)名師的架勢(shì)，言語(yǔ)隨和實(shí)在，正如他的課堂一樣本色無(wú)華卻耐人尋味。

生動(dòng)有趣，新穎實(shí)用的“板塊”教學(xué)設(shè)計(jì)屬余老師獨(dú)創(chuàng)。一堂課從不同的角度有序地安排呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程以板塊銜接，渾然一體，無(wú)枯燥之感，又妙趣橫生，全然感受語(yǔ)文的味道?！蛾愄鹋c友期》是一篇短小精悍、文字淺易的文言文，雖然如此，但對(duì)于初一的學(xué)生，依然是文意難懂。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及文本特點(diǎn)，余老師從朗讀、辨析、品評(píng)三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)，匠心獨(dú)運(yùn)，令人回味無(wú)窮。

一、朗讀：入文悟本的良方。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最普遍的教學(xué)方式，但這種常見(jiàn)、常用的教學(xué)方式，在余老師的課堂上卻煥發(fā)著新意。

（一）用朗讀表現(xiàn)課文的層次。上課伊始，余老師一句簡(jiǎn)潔的“齊讀”，瑯瑯的書(shū)聲即刻而起，學(xué)生抑揚(yáng)頓挫、沉醉其中。書(shū)聲漸息，余老師問(wèn)道：“層次在哪？”學(xué)生觀察、靜思默想，一時(shí)間被問(wèn)題難住了，余老師微笑地鼓勵(lì)“再讀”，“陳太丘與友期行……”學(xué)生反復(fù)誦讀，幾遍之后，漸漸讀出層次，余老師又問(wèn)“怎么知道這樣讀層次皆出？請(qǐng)告訴我！”言下之意，老師都不知道，你們?cè)趺粗?？一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一瞬間激起了學(xué)生的興致，學(xué)生紛紛舉手答道“依據(jù)意思，文言寫(xiě)了兩件事：陳太丘與友期;元方與友人……”，余老師一句“原來(lái)如此”，四個(gè)字蘊(yùn)含著極其豐富的情感，既有對(duì)學(xué)生正確解答而表現(xiàn)出的欣喜之情，又有因?qū)W生聰慧的悟性，扎實(shí)的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)的能力，而流露出的賞識(shí)之意。一個(gè)微笑，一句鼓勵(lì)，學(xué)生在余老師的步步引讀之下，漸入文本，理解文意，輕松、愉快地享受文言意蘊(yùn)與層次之美。

（二）用朗讀表現(xiàn)人物神采。先前朗讀意在理清文言的層次結(jié)構(gòu)，接下來(lái)仍以讀，體會(huì)人物的鮮明個(gè)性。余老師起頭“元方時(shí)年七歲……，則是無(wú)禮”，悅耳的書(shū)聲盈滿教室，稍后，余老師指出有兩個(gè)地方?jīng)]讀好：一是輕、重、頓音沒(méi)把握好?！白鹁诓?？”領(lǐng)字“尊”與“在”重讀停頓，“君”“不”輕讀拖音，這樣讀表現(xiàn)出友人的文質(zhì)彬彬;二是“日中不至，則是無(wú)信，對(duì)子罵之，則是無(wú)禮”語(yǔ)氣要急，“不至”“無(wú)信”“無(wú)禮”語(yǔ)氣要重，把元方怒斥友人的情態(tài)讀出來(lái)，以聲傳情。學(xué)生照著余老師的指導(dǎo)，試著朗讀，果然有些味道，仿佛元方與友人對(duì)言的情景即現(xiàn)于眼前。余老師夸贊“真好，讀出故事味道”。在朗讀板塊，每一次讀，余老師都作了具體要求。如第一次讀，要讀得流暢;第二次讀，要讀得字正腔圓;第三次讀，要讀得層次分明;第四次讀，要讀出情，讀出境，讀出輕重緩急。僅僅是通過(guò)十幾分鐘的朗讀，學(xué)生便清楚地領(lǐng)會(huì)了文言的意義和人物的個(gè)性特點(diǎn)，這歸結(jié)于余老師朗讀指導(dǎo)的精當(dāng)高妙。

二、辨析：趣味解詞的妙方

疏通字詞，掃清文字障礙是文言教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)文言之前，解決疑難字句，學(xué)生要么對(duì)照注釋?zhuān)绰?tīng)老師講解，非?？菰锓ξ?。而在余老師的課堂，文言字詞的梳理，卻成為一項(xiàng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)的要求是：用“兩”字來(lái)觀察課文中的字詞，兩個(gè)字意思一樣或者不同，并對(duì)講重要道理的兩個(gè)字進(jìn)行辨析、提煉、分類(lèi)。學(xué)生安靜地在文言中尋找，余老師很善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)不時(shí)地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)“同學(xué)們，很專(zhuān)注，都在動(dòng)筆！”問(wèn)得也很有藝術(shù)。“同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)什么了？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。”之前聽(tīng)過(guò)許多文言文教學(xué)課，有的老師采用串講的方式教學(xué)，邊講邊譯，絲毫不顧及學(xué)生課堂的反應(yīng)，純粹把學(xué)生當(dāng)做沒(méi)有靈性，沒(méi)有感受，僅僅是一個(gè)接納知識(shí)的容器。而在余老師的課堂，學(xué)生是有思想的學(xué)習(xí)主體，是善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，對(duì)新知敢于大膽質(zhì)疑的求知者。課堂上余老師鼓勵(lì)每一位學(xué)生，允許每一位學(xué)生有話語(yǔ)權(quán)，有獨(dú)自的情感體驗(yàn)，有向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣。經(jīng)余老師主問(wèn)題的拋出，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，一個(gè)一個(gè)像尋到寶物一樣，興奮地把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，“尊君與家君”“舍去與相委而去”“日中與過(guò)中”“不至與乃至”“門(mén)外與入門(mén)”……“同學(xué)們有這么深刻的發(fā)現(xiàn)，太好了！”“還有兩個(gè)表現(xiàn)文章重要的字，再找一找”，學(xué)生異口同聲：“信、禮”。文言字詞的辨析、提煉、分類(lèi)是文言知識(shí)積累的重要環(huán)節(jié)，余老師重視語(yǔ)言知識(shí)積累，在課堂上設(shè)計(jì)了靈動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)枯燥的文言文教學(xué)模式，在教學(xué)中不斷出現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體價(jià)值。

三、品評(píng)：賞文悟道的奇招

突破一個(gè)又一個(gè)文言字詞的堡壘，此時(shí)學(xué)生對(duì)全文大意已經(jīng)完全清楚。按常理，余老師可以成功的收束全文，但余老師憑著博大精深的語(yǔ)文內(nèi)功，精湛的駕馭技巧，由言到文把學(xué)生引入文本縱深處，進(jìn)行主題思想的深入挖掘。品味文本的技巧著實(shí)令人贊嘆，可謂獨(dú)出心裁?！蛾愄鹋c友期》內(nèi)容短小，全文僅八句話。余老師從最后一句話“下車(chē)引之，元方入門(mén)不顧”，引導(dǎo)學(xué)生分析元方為何“不顧”？學(xué)生普遍理解為：元方是因?yàn)橛讶藢?duì)自己父親不敬而顯露出的生氣表情。這僅僅是對(duì)文本表層的認(rèn)識(shí)，并未進(jìn)行深層的探究。這時(shí)余老師把分析的重心落在“引”字，“引”解釋為拉手，友人拉元方的手意味著道歉，而元方既不理睬，也不正視友人。這是為什么？經(jīng)余老師這么輕輕點(diǎn)撥，學(xué)生恍然大悟：元方“怒”的背后是因?yàn)橛讶搜远鵁o(wú)信。余老師順勢(shì)向?qū)W生提出“說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)什么樣的故事？”學(xué)生響亮地回答“做人要言而有信的故事”，余老師巧導(dǎo)善引，從“字”到“詞”最后到“文”，一個(gè)不落教會(huì)學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)掌握;學(xué)生也從“讀”到“辨”最后到“品”逐步領(lǐng)略到文本的精髓。整堂課創(chuàng)設(shè)新奇，是在學(xué)習(xí)也是在享受，這都源于余老師文學(xué)知識(shí)的廣博和課堂藝術(shù)的奇巧。

“課堂積累豐富，學(xué)生活動(dòng)充分，是板塊式教學(xué)的特點(diǎn)”。余老師以板塊作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，靈活多姿、組合豐富，在其中融入趣味元素，課堂教學(xué)波瀾生動(dòng)，非常有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到令人叫絕的課堂效果。無(wú)論從精煉的課堂語(yǔ)言，博雅的課堂藝術(shù)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新奇的教學(xué)方法，堅(jiān)持不懈的鉆研精神……所有的這些都是我們學(xué)習(xí)的典范。余老師的課堂，不愧是人人稱道的經(jīng)典課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2005.

[2]余映潮.聽(tīng)余映潮老師講課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3]余映潮.我和我的語(yǔ)文教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（初中刊），2007.7.