基于深度學(xué)習(xí)的語文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

王少輝

所謂“深度學(xué)習(xí)”，是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的主題，全身心地積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。對(duì)于教師而言，采用何種教學(xué)行為、教學(xué)方式或教學(xué)過程，直接影響著學(xué)生是否能夠深度而真實(shí)地學(xué)習(xí)語文;對(duì)于學(xué)生而言，是否能夠?qū)W以致用，調(diào)動(dòng)自己所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行應(yīng)用與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是判斷學(xué)生是否進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而前置性作業(yè)是生本教育理念下的一種重要表現(xiàn)形式，它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。前置性作業(yè)是教師在講授新課之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的嘗試性作業(yè)。對(duì)于教師而言，科學(xué)地設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，能夠把教學(xué)直接指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。對(duì)于學(xué)生而言，做好前置性作業(yè)，可以培養(yǎng)自己的主動(dòng)探究能力，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)語文的能力、方法和習(xí)慣。

一、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要與語文核心素養(yǎng)結(jié)合起來

深度學(xué)習(xí)是以高階思維為核心特征的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)與語文核心素養(yǎng)一樣，都非常注重真實(shí)情境中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與建構(gòu)，注重問題解決與思維能力的培養(yǎng)。好的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)一定與語文核心素養(yǎng)相貼合。作為語文學(xué)科，一定是通過語文課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生最關(guān)鍵、最重要、最不可缺的素養(yǎng)。

注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要堅(jiān)持以語言教學(xué)為核心，傳統(tǒng)語文教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“聽說讀寫思”仍是語文“積累、感悟、熏陶”的主要途徑。特別是在文言文教學(xué)中，要特別注重“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”，在前置性作業(yè)設(shè)置時(shí)，就要讓學(xué)生自行依據(jù)課下注釋、借據(jù)工具書疏通文意，并根據(jù)個(gè)人情況積累新的字、詞、句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文言文的學(xué)習(xí)方法，提高文言文的閱讀能力。在現(xiàn)代文教學(xué)中，要重視語言的欣賞與品味，在語言品析中，要抓住關(guān)鍵句子、詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。例如，在設(shè)計(jì)都德的《最后一課》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：為什么題目說是“最后一課”？“這是我的最后一堂法語課”在文中出現(xiàn)了幾次，有什么意義？這樣的前置性作業(yè)，可以讓學(xué)生更好地深入文本，培養(yǎng)和積累學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的“審美與鑒賞”能力。當(dāng)然，語文核心素養(yǎng)還包括“思維發(fā)展和提升”“文化傳承和理解”，這些都要在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)予以關(guān)注。

例如，我們?cè)诔踔懈吣昙?jí)教學(xué)魯訊的文章時(shí)，在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以把他的作品一起拿來進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，通過對(duì)比，了解魯訊先生的語文風(fēng)格，寫作背景。也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀一些關(guān)于魯迅作品的評(píng)論文章，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要與語文課堂教學(xué)密切結(jié)合

例如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，有公開課教師在前置性學(xué)習(xí)時(shí)布置了這樣的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們閱讀《水滸傳》與課文相對(duì)應(yīng)的章節(jié)，查閱相關(guān)資料，圍繞“林教頭”“風(fēng)雪”“山神廟”三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行解題，并提出三個(gè)問題，林沖為囚徒，為什么還稱其為“教頭”？“風(fēng)雪”在文中有什么作用？“山神廟”有什么奧秘？圍繞這三個(gè)問題，學(xué)生進(jìn)行閱讀原著、查找資料、相互討論等深度思考，最后形成書面材料。這種前置性作業(yè)使學(xué)生對(duì)于課文有了深度認(rèn)知。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之后，語文教師又讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示交流，引導(dǎo)學(xué)生從小說的人物、情節(jié)和環(huán)境等要素來對(duì)課文進(jìn)行深刻研讀。這樣，前置性作業(yè)就和課堂教學(xué)渾然一體，且通過深度學(xué)習(xí)的方式把前置性作業(yè)與課堂教學(xué)密切聯(lián)結(jié)起來。這樣的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠方便學(xué)生很快地進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文自學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使他們的思維能力得以提升。

從上面教學(xué)案例可以看出，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)密切結(jié)合。在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師認(rèn)真研究文本，研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從文本中挖掘出有意義、有價(jià)值、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。切記課堂教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主陣地，要打通前置性作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要予以關(guān)注和指導(dǎo);在課堂教學(xué)時(shí)，要把前置性學(xué)習(xí)成果予以展示和評(píng)價(jià)，通過前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更輕松、更深入地進(jìn)入課堂教學(xué)?？梢哉f，前置性作業(yè)是語文課堂教學(xué)的前奏，課堂教學(xué)是前置性作業(yè)的深化和延伸。

三、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合起來

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)是生本教育中“先學(xué)后教”“先做后學(xué)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既然是生本教育，一定是基于學(xué)生實(shí)際上的作業(yè)設(shè)計(jì)。只有基于學(xué)生實(shí)際的作業(yè)，才具有最好的效果。這就要求教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，一定要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“弱點(diǎn)”“痛點(diǎn)”“疑難點(diǎn)”，只有這樣，才能因材施教，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的作業(yè)。

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在具體的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要有低入口的原則，一方面作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注教學(xué)的基礎(chǔ)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要穩(wěn)抓基礎(chǔ)，重視生字詞學(xué)習(xí)和課文整體感知，另一方面要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，讓絕大部分同學(xué)都能很好地完成，不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次要遵循探究性原則，在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要善于從文本整體感知入手，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、探究能力。例如，在常見的新課學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)這樣的問題“你最喜歡文中的哪個(gè)人物，說說你的理由？”“對(duì)于這篇文章講述的故事，你認(rèn)為有幾種結(jié)果，請(qǐng)說說你的理由？”這樣的整體閱讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，激活他們的語言運(yùn)用能力。因?yàn)椴辉诰唧w的詞句中糾纏，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升他們的思維品質(zhì)。三是前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要有拓展性。前置性作業(yè)絕對(duì)不是簡單的課堂預(yù)習(xí)和課前的討論，這樣的作業(yè)最容易抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要有一定的拓展性，通過前置性作業(yè)，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，把語文與生活結(jié)合起來。例如在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以拓展學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，把語文課文還原到作者的整本書中去分析學(xué)習(xí)。又如，在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以把課文與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，把課文放到生活中去觀察、分析，并寫出自己的看法。這樣，讀寫結(jié)合，學(xué)生通過自主合作交流，在完成前置性作業(yè)的過程中，思維品質(zhì)和審美能力自然也得到了提高。

教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該參與教與學(xué)的全過程。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)可以直指學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，把課內(nèi)與課外聯(lián)結(jié)起來，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性地提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

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