網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與中學(xué)語(yǔ)文教育

馮亞莉

作為伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而新興的一種有別于傳統(tǒng)平面媒介的語(yǔ)言形式，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言呈現(xiàn)出獨(dú)特的“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)體”特點(diǎn)。日漸龐大的使用群體使網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在交際領(lǐng)域獲得迅速發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)各界專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此語(yǔ)言現(xiàn)象從不同領(lǐng)域展開(kāi)相關(guān)研究：于根元的《網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言概況》（2001）、湯玫英的《網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言新探》（2010）等書(shū)主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的發(fā)展、性質(zhì)、特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的類(lèi)型、語(yǔ)體語(yǔ)境的風(fēng)格變化等問(wèn)題的研究;張?jiān)戚x的《網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言語(yǔ)法與語(yǔ)用研究》（2010）、張?jiān)屏岬摹毒W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的語(yǔ)體學(xué)研究》（2014）等著作主要是從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度分析網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的分類(lèi)、特征、發(fā)展現(xiàn)狀等問(wèn)題;劉能鏞、馬長(zhǎng)安的《網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與語(yǔ)文教育》（2004）主要研究網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)文思維的影響等問(wèn)題;安志偉的《網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的多角度分析》（2012）一書(shū)從詞類(lèi)匯聚、修辭現(xiàn)象、社會(huì)影響等方面進(jìn)行研究。

過(guò)去的專(zhuān)家學(xué)者關(guān)于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的研究已經(jīng)取得一定的進(jìn)展，但目前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與中學(xué)語(yǔ)文教育的研究尚存在以下不足之處：一是國(guó)內(nèi)將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體進(jìn)行全面系統(tǒng)地研究，成果較少。目前的論文研究集中于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言興起對(duì)于語(yǔ)言規(guī)范化沖擊的宏觀取向，但針對(duì)其與中學(xué)語(yǔ)文教育影響的微觀取向研究成果較為匱乏。二是從現(xiàn)有的研究視角來(lái)看，大都是從專(zhuān)家、學(xué)者和教育者的角度觀察網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的影響，而缺乏從受教育者即學(xué)生角度去審視和反思二者之間的關(guān)系。三是現(xiàn)有的論文和著作關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的指導(dǎo)策略缺乏充分的語(yǔ)言學(xué)依據(jù)，且一般淺談即止，執(zhí)行方向普遍較為模糊。

本文第一節(jié)概說(shuō)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言影響下的中學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，第二節(jié)從三個(gè)角度分析規(guī)范使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)原因，第三節(jié)說(shuō)明中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的具體策略，最后總結(jié)全文。

一、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言影響下的中學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀

（一）濫用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言損傷學(xué)生語(yǔ)體意識(shí)

語(yǔ)體是適合某一交際領(lǐng)域和交際內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)體系，其分類(lèi)依據(jù)是運(yùn)用的語(yǔ)言材料及其表達(dá)手段等。[1]由于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭方式等語(yǔ)言要素的區(qū)別，不同的語(yǔ)體呈現(xiàn)出不同的語(yǔ)體色彩。對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)體系統(tǒng)進(jìn)行分類(lèi)，可首先分為書(shū)面語(yǔ)體和口語(yǔ)語(yǔ)體兩大類(lèi)。目前在中學(xué)生日記、周記和作文等書(shū)面文體中出現(xiàn)的高頻率網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，大部分都為網(wǎng)絡(luò)聊天用語(yǔ)。換而言之，應(yīng)屬于“口語(yǔ)”的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言由于中學(xué)生的濫用不慎闖入屬于本該規(guī)范表達(dá)的書(shū)面語(yǔ)體之列。2014年《寧波晚報(bào)》刊登了一篇有關(guān)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的新聞：寧波市某中學(xué)教了多年語(yǔ)文的董老師發(fā)現(xiàn)，雖然自己是位30歲左右的年輕教師，但是他常常遇到不懂的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，“很多看不懂，只能靠語(yǔ)境來(lái)理解”。“比如，有學(xué)生把‘你知道嗎寫(xiě)成‘你造嗎。還有學(xué)生用了個(gè)詞‘醉了，我猜想‘醉了的意思就是沒(méi)辦法接受了?！痹谌珖?guó)其他地方，這種現(xiàn)象在各類(lèi)中學(xué)的學(xué)生中也普遍存在。這些報(bào)道反映的事實(shí)表明，滲透在學(xué)生的日常語(yǔ)文生活中的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，已經(jīng)開(kāi)始逐漸損傷中學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)，導(dǎo)致其對(duì)于口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)這兩種不同語(yǔ)體混淆不明。時(shí)代背景影響下的中學(xué)生群體從小就開(kāi)始接觸互聯(lián)網(wǎng)文化，因而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的接受與應(yīng)用，他們往往能擁有本能的傾向。在日常交際中看起來(lái)不規(guī)范的語(yǔ)言若是用在網(wǎng)絡(luò)上，則無(wú)傷大雅。但若是超出了網(wǎng)絡(luò)的范圍，用在作文或者考卷中，則屬于混淆了語(yǔ)體，這就應(yīng)該在必須規(guī)范之列。中學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言的甄選能力，一旦長(zhǎng)期放任其在不同場(chǎng)合不加區(qū)別地濫用，必然會(huì)嚴(yán)重灼傷其語(yǔ)體意識(shí)，也將不利于其良好寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）濫用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不利于中學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的形成

現(xiàn)代漢語(yǔ)作為我們的民族共同語(yǔ)，因其嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性而成為了民族文化的圍墻。不合規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言影響中學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。當(dāng)下中學(xué)生對(duì)大量同音錯(cuò)別字、漢語(yǔ)詞的曲解意義等熟視無(wú)睹，甚至大量使用，如“厲害了word哥”“狗帶”等網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言頻頻出現(xiàn)在中學(xué)生的日常口語(yǔ)與作文中。這些表達(dá)不僅游離了現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、文字、詞匯和語(yǔ)法系統(tǒng)，而且給傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教育造成極大挑戰(zhàn)。由于部分學(xué)生習(xí)慣了在虛擬社交媒體上使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言表達(dá)情感，在作文和口語(yǔ)中就不自覺(jué)地照搬網(wǎng)上的語(yǔ)言模式，這無(wú)疑給真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了很大障礙。經(jīng)歷了數(shù)千年沉淀的現(xiàn)代漢語(yǔ)有其一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)規(guī)則，然而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)卻往往與其大相徑庭。倘若中學(xué)生不明就里地混淆使用，必然影響其對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與傳承。網(wǎng)上交際運(yùn)用語(yǔ)言較為自由，語(yǔ)體要素也呈現(xiàn)出極大的開(kāi)放性，某些不成“文”的句子在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)體中都可使用。受到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言潛移默化的影響，現(xiàn)在的學(xué)生書(shū)面文體集中存在如下幾種問(wèn)題：①詞性不明。例如“他很man”“他很陽(yáng)光”等網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)常出現(xiàn)于作文中。不同的詞性對(duì)應(yīng)著不同的語(yǔ)法特征，而作為漢語(yǔ)副詞的“很”一般不能用來(lái)修飾名詞。②語(yǔ)序不當(dāng)。例如“……先”（他離開(kāi)了先）、“……地說(shuō)”（心情很快樂(lè)地說(shuō)）。中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺導(dǎo)致他們對(duì)這種不倫不類(lèi)的語(yǔ)序毫無(wú)感知力。③錯(cuò)別字頻繁。例如許多學(xué)生誤把“坐”寫(xiě)成“座”，“得”寫(xiě)成“的”，“這樣子”寫(xiě)成“醬紫”等。此外還有中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的隨意混淆，亂在句尾加上“ing”表現(xiàn)別出心裁等現(xiàn)象。學(xué)校語(yǔ)文教育是通過(guò)理性化、秩序化地講授，借助識(shí)字讀音和條理分明的句法分析教給學(xué)生準(zhǔn)確的語(yǔ)言知識(shí)。而那些句式結(jié)構(gòu)松散簡(jiǎn)單，多為短句和詞語(yǔ)，在表情達(dá)意上也不夠完整的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，對(duì)于正規(guī)語(yǔ)言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)無(wú)疑是破壞性的。故濫用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，一方面破壞了現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范的語(yǔ)言系統(tǒng)，另一方面也影響了中學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握，不利于其在重要學(xué)習(xí)階段基本語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

（三）低俗化網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言風(fēng)格妨礙中學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造

在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言泥沙俱下的洪流當(dāng)中，語(yǔ)言的粗俗化反映出的正是低級(jí)的審美趣味。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中更應(yīng)該關(guān)注的就是這部分網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的風(fēng)格特征。中學(xué)生在日常交流及書(shū)面表達(dá)中時(shí)不時(shí)蹦出的“TMD”“kao”“懟”等簡(jiǎn)單粗俗的網(wǎng)絡(luò)詞匯，表明群體中的個(gè)別者價(jià)值觀已被網(wǎng)絡(luò)侵蝕得千瘡百孔，我們必須看到表面的語(yǔ)言現(xiàn)象背后隱藏的深刻教育問(wèn)題。不文明的用語(yǔ)習(xí)慣不僅會(huì)嚴(yán)重弱化人際交往的禮貌原則，而且某些詞語(yǔ)已經(jīng)具有人身攻擊的傾向，會(huì)對(duì)他人的心理造成不可預(yù)估的負(fù)面影響。中華民族自古就是“禮儀之邦”，若是放任青少年長(zhǎng)期濫用這些不文雅的詞語(yǔ)，必然將破壞民族的正面形象。還有一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品反映網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的頹敗現(xiàn)象，傳達(dá)出厭世悲觀的消極情緒，而且往往寫(xiě)得晦澀難懂，一味堆砌辭藻，讓人不知所云。據(jù)社科院社科文獻(xiàn)出版社出版的《中國(guó)文情報(bào)告（2005-2006）》數(shù)據(jù)分析，近三分之一的原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品含有色情、暴力、迷信等內(nèi)容，與此同時(shí)還充斥著大量傳遞頹靡價(jià)值觀的“灰色作品”。中學(xué)生的成長(zhǎng)本應(yīng)該多置身于積極的環(huán)境之中，培養(yǎng)昂揚(yáng)向上的精神，在這價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，一旦放任其過(guò)度浸淫于這些類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)文章中，必然會(huì)損傷其閱讀品味，給語(yǔ)文教育帶來(lái)無(wú)窮的消極作用。盲目使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的語(yǔ)句并極力模仿這種語(yǔ)言風(fēng)格，加之對(duì)其中的不健康現(xiàn)象不加區(qū)分，說(shuō)明一些中學(xué)生在語(yǔ)言使用觀和是非觀方面存在著很大的誤區(qū)。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言沖擊語(yǔ)文教育的背后，隱藏的是社會(huì)風(fēng)氣、教育觀念、教育方法和教育體制等方面的綜合因素，故教育界各方必須對(duì)這一問(wèn)題予以充分的重視。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中規(guī)范使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的原因

（一）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與引導(dǎo)偏差

語(yǔ)文課程作為一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，致力于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)文。教育部制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)初中語(yǔ)文課程理念的要求是：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，初步掌握語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！盵2]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在課程理念中亦明確指出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”[3]，“注重語(yǔ)文應(yīng)用審美和探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展?！盵4]以上要求正是中學(xué)語(yǔ)文教育中規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言應(yīng)用的理論依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言因其新奇詼諧等特點(diǎn)涌入中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，一線教育工作者對(duì)此要自覺(jué)地承擔(dān)疏導(dǎo)的責(zé)任和義務(wù)。語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，倘若因?yàn)閷?duì)于執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的疏忽而不能在學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生予以明示，那么這些不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)一旦不受約束而大肆傳播，必然與語(yǔ)文的教育理念背道而馳。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一種文化現(xiàn)象已經(jīng)不可避免，如何正視網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的客觀存在，盡可能地規(guī)避引導(dǎo)偏差應(yīng)成為更多教育工作者的共識(shí)。

（二）中考、高考的要求與引導(dǎo)偏差

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的容忍度，官方的態(tài)度是第一參考標(biāo)準(zhǔn)。研究近幾年的中招和高招新聞，可以發(fā)現(xiàn)，全國(guó)各地區(qū)的招考委員屢次發(fā)出正式通知：考生在應(yīng)試中不得使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。根據(jù)全國(guó)教育部考務(wù)辦要求，用漢語(yǔ)文授課、學(xué)習(xí)的考生在高考時(shí)，除外語(yǔ)科外，筆試一律用現(xiàn)行規(guī)范漢語(yǔ)言文字答卷，考生切勿使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、繁體字、古文字等。上海市制定的《上海市實(shí)施〈中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法〉辦法（草案）》也明確規(guī)定： 國(guó)家機(jī)關(guān)公文、教科書(shū)和新聞報(bào)道中不得使用不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。廣東省更是從2010年前后要求學(xué)生必須使用現(xiàn)行規(guī)范漢語(yǔ)言文字答卷。然而目前對(duì)于升學(xué)考試，一些教育工作者卻依舊存在一定的引導(dǎo)偏差。如某位中學(xué)語(yǔ)文教師在博客中寫(xiě)道，自己參加語(yǔ)文研討會(huì)時(shí)，一位老師竟然鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，還說(shuō)“像‘打醬油”之類(lèi)的新鮮詞語(yǔ)如果用到作文中的話，一定會(huì)博得閱卷老師會(huì)心的一笑，無(wú)形之中分?jǐn)?shù)就上去了。[5]不同的語(yǔ)言對(duì)其適用領(lǐng)域范圍有基本要求，中考與高考要求的語(yǔ)言表達(dá)是莊重嚴(yán)肅的，那么戲謔性的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言必然不能輕易進(jìn)入。為了標(biāo)新立異而在考試中濫用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言無(wú)疑是不計(jì)后果地以身犯險(xiǎn)。在現(xiàn)行的中國(guó)教育大環(huán)境下，學(xué)生尚需要通過(guò)中考和高考成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)一定學(xué)段的學(xué)習(xí)成果，而對(duì)目前尚未進(jìn)入規(guī)范語(yǔ)言行列的網(wǎng)絡(luò)詞匯、俚語(yǔ)等，閱卷老師是否能夠容忍并不予扣分，似乎誰(shuí)都難以確定。既然網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言用在作文中依舊存在較大爭(zhēng)議，那么中學(xué)生在應(yīng)試背景下更需謹(jǐn)慎對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。

（三）教師自身的認(rèn)知模糊與引導(dǎo)偏差

檢查女兒作文的時(shí)候，張學(xué)斌發(fā)現(xiàn)了令他困惑的問(wèn)題，在女兒已經(jīng)寫(xiě)完的多篇作文里，出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)上使用的語(yǔ)言，比如“我也是醉了”“整個(gè)人都不好了”“任性”，等等。

——摘自天津日?qǐng)?bào)《學(xué)生作文“愛(ài)”上網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，咋辦》

在這則報(bào)道中，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)于能否在作文中使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言產(chǎn)生意見(jiàn)分歧，這從側(cè)面凸顯出學(xué)校教育中語(yǔ)文教師指導(dǎo)工作的不到位，即沒(méi)有提供明確的態(tài)度。對(duì)于這種逐漸滲透進(jìn)入中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的新興語(yǔ)言現(xiàn)象，部分老師自身的認(rèn)知就十分模糊，因而不可避免地走向了教學(xué)的兩個(gè)極端;一是將其視為學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新點(diǎn)，大肆鼓勵(lì)宣傳;一是將其視為“洪水猛獸”，選擇避而不談。無(wú)論是其中的哪一種觀點(diǎn)，不加辨別地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言無(wú)疑都有失偏駁。面對(duì)日益風(fēng)靡的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，既不能一味否定和禁止，也不能過(guò)度濫用，而應(yīng)該辨證地看待。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言借助網(wǎng)絡(luò)作為傳播媒介和渠道，新陳代謝速度極快。某些網(wǎng)絡(luò)新詞如“曬”增加新釋義“展示，多指在網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)透露（自己的信息）”，“奴”新義“為了支付貸款而不得不拼命工作的人”等已經(jīng)能夠被全民接受，且符合語(yǔ)法規(guī)范，它們是被允許融入到漢語(yǔ)的基本語(yǔ)匯中的。但對(duì)于那些違背主流價(jià)值觀和現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)則的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，必須予以堅(jiān)決抵制。按照一貫的思維，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)是維護(hù)語(yǔ)文純潔的最后一道防線。那么，面對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文生活中對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不加過(guò)濾地濫用的現(xiàn)狀，成年人一定要起好表率作用，特別是中學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任作出明確和恰當(dāng)?shù)母深A(yù)，向?qū)W生發(fā)出明確規(guī)范的使用指示。泥沙俱下的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言需要一個(gè)健全的動(dòng)態(tài)篩選機(jī)制，然而在目前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下難以實(shí)現(xiàn)，故語(yǔ)文教師如何藝術(shù)性地以現(xiàn)代方式對(duì)中學(xué)生予以引導(dǎo)就顯得格外重要。

三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的具體策略

（一）學(xué)習(xí)心理學(xué)與教育學(xué)學(xué)科知識(shí)，關(guān)注學(xué)生使用動(dòng)機(jī)

中學(xué)生正處于生理與心理的急速發(fā)展時(shí)期，風(fēng)靡的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言會(huì)潛移默化地改變他們的思維方式與語(yǔ)言風(fēng)格習(xí)慣。中學(xué)語(yǔ)文教師首先需要從心理學(xué)角度理解為何中學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。斯金納的語(yǔ)言交互作用理論認(rèn)為：語(yǔ)言發(fā)展來(lái)源于生理成熟、認(rèn)知發(fā)展和不斷變化的語(yǔ)言環(huán)境之間復(fù)雜的作用關(guān)系。青少年時(shí)期正是一個(gè)充滿變化、探索、活力和追求的時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)充滿焦慮和問(wèn)題的時(shí)期。根據(jù)瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，個(gè)體在11歲以后進(jìn)入形式運(yùn)算階段。這一階段的青少年能夠理解他人的想法，但要他們區(qū)分對(duì)待與他人有關(guān)的事情和僅僅與自己有關(guān)的事情則存在困難?！八麄冋J(rèn)為自己的情感和思想是特殊的，甚至是獨(dú)一無(wú)二的，而且是無(wú)懈可擊的?！睆男睦韺W(xué)角度分析可得出，中學(xué)生正處于形式運(yùn)算階段：自身的生理缺陷催生出對(duì)于規(guī)則的厭倦情緒，新鮮活潑的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言恰好迎合了他們的心理訴求。在對(duì)語(yǔ)言的純潔性和典雅性完全沒(méi)有概念和追求的大前提下，出于信息大時(shí)代環(huán)境下追逐時(shí)尚和標(biāo)新立異的心理，隨意性較大的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言理所當(dāng)然成為他們普遍青睞的對(duì)象。語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)立足于此，需要觀察學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的使用動(dòng)機(jī)，利用自身在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所處的特殊地位，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（二）理解規(guī)范語(yǔ)言與網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)體意識(shí)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（第二版）指出，“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與計(jì)算機(jī)作為書(shū)面語(yǔ)言新興物質(zhì)載體給語(yǔ)言運(yùn)用帶來(lái)的新特點(diǎn)，使得網(wǎng)上的語(yǔ)言運(yùn)用體現(xiàn)出獨(dú)特的‘網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)體特點(diǎn)?！盵6]“值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)體在語(yǔ)言運(yùn)用上存在明顯的不足?！盵7]因此，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不能直接進(jìn)入規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)體系。作為世界上最古老的語(yǔ)言文字之一，現(xiàn)代漢語(yǔ)言歷久彌新，需要代際間的堅(jiān)守與傳承。語(yǔ)言并不是一成不變的，從某種意義上說(shuō)，伴隨互聯(lián)網(wǎng)而出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是一種新興語(yǔ)體形式，也是一種新的語(yǔ)言實(shí)踐。這種語(yǔ)言從社會(huì)方言走向通用語(yǔ)言，一方面增強(qiáng)了漢語(yǔ)的表現(xiàn)力，另一方面也使不少不規(guī)范和不文明的語(yǔ)言進(jìn)入到了漢語(yǔ)表達(dá)中。而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)實(shí)沖擊反響最強(qiáng)烈的就是對(duì)語(yǔ)文教育的影響。中學(xué)生正是由于缺乏對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)同感與對(duì)語(yǔ)體的辨別能力，故易于被一時(shí)新鮮和生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言所吸引，從而不加區(qū)分地濫用。中學(xué)語(yǔ)文教師要重新構(gòu)建學(xué)生良好的用語(yǔ)習(xí)慣，就必須使其逐漸摒棄不良的表達(dá)方式。中學(xué)語(yǔ)文教育要求掌握規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)，即包括遵守現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用規(guī)則。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，可以幫助他們分析網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言產(chǎn)生的原因、使用的環(huán)境，明確語(yǔ)體的使用需要區(qū)分場(chǎng)合和對(duì)象等。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有通過(guò)他們的積極學(xué)習(xí)才能學(xué)有所得。只有學(xué)生真正理解規(guī)范語(yǔ)言與網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言之間的關(guān)系，才能達(dá)到強(qiáng)化其語(yǔ)體意識(shí)的最終目的。所以，這些活動(dòng)的組織要依賴師生的共同參與和互動(dòng)完成，無(wú)論是課上講述還是課下輔導(dǎo)，教師都是及時(shí)聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，鼓勵(lì)其獨(dú)立地對(duì)語(yǔ)言作出正確的辨析，從而愿意主觀上去排斥那些不講究規(guī)則的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。倘若在持續(xù)的教育之下中學(xué)生能夠區(qū)分不同的語(yǔ)體環(huán)境，自覺(jué)地在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，那么這個(gè)難題自然就會(huì)迎刃而解。

（三）對(duì)比規(guī)范語(yǔ)言與網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言差異，提升學(xué)生語(yǔ)言鑒賞力

“今天他太給力了”“我和我的小伙伴都驚呆了”“我們炒雞凍，之后便一起結(jié)伴到我的烘焙機(jī)上亂灌水”……當(dāng)這些流行詞不斷出現(xiàn)在中學(xué)生的作文中，作為新一代的語(yǔ)文老師需要區(qū)別對(duì)待，巧妙地以柔克剛，換而言之，即采取多種形式對(duì)比規(guī)范語(yǔ)言與網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的差異，提高中學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。語(yǔ)文教師首先要掌握豐富的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，其次在幫助學(xué)生認(rèn)真分析濫用原因的基礎(chǔ)之上，不僅要補(bǔ)充相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言背景知識(shí)，還要師生共同分析網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與規(guī)范語(yǔ)言的差異，使其從內(nèi)心深處接受正確的語(yǔ)言規(guī)則，擺脫為了求新而濫用的現(xiàn)狀。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著重講授語(yǔ)匯與語(yǔ)法知識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立規(guī)則的標(biāo)尺。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中的錯(cuò)別字，可以讓學(xué)生先收集整理，搭建語(yǔ)文綜合性活動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)別字與正確字形的對(duì)比，正確字形的字體演變等展示，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中加以甄別，從內(nèi)心真正感悟到漢字博大精深的無(wú)窮魅力。語(yǔ)言鑒賞能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，尤其是對(duì)于教育中學(xué)生而言，這絕對(duì)不是一蹴而就的。一線語(yǔ)文教育工作者們要善于運(yùn)用基本的語(yǔ)言學(xué)常識(shí)，獨(dú)特巧妙的語(yǔ)言策略，以及對(duì)漢語(yǔ)審美價(jià)值的獨(dú)特理解去感染所教育的中學(xué)生群體，使他們?cè)趯?duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和了解中深化對(duì)規(guī)范漢語(yǔ)的認(rèn)知，提高正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)文課堂中師生之間連續(xù)不間斷的良性互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中課堂與課下的全方位教育，及時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)出明確指示，必然會(huì)增強(qiáng)師生的溝通與理解。立足于此，中學(xué)語(yǔ)文教師可以充分發(fā)揮在課堂中的主導(dǎo)作用，通過(guò)師生共同參與的多種活動(dòng)形式加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理性認(rèn)知，逐漸提高其對(duì)語(yǔ)言的鑒賞能力。

（四）比照課本教材與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)原文，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)

“網(wǎng)上言語(yǔ)交際的隨意性和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)即興的、快餐式的創(chuàng)作，使得有些作品在語(yǔ)言上缺乏推敲錘煉，帶來(lái)語(yǔ)言運(yùn)用上相應(yīng)的不足?！盵8]正如本文第一章節(jié)所提及到的，格調(diào)低下的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品對(duì)于中學(xué)生價(jià)值觀的影響可謂貽害無(wú)窮。然而，對(duì)于語(yǔ)文教育而言，審美教育正是其所發(fā)揮的重要功能之一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生接受美育。然而在當(dāng)下深受中學(xué)生追捧的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品中，似乎難以尋覓到真善美的影子。如下是節(jié)選的一段網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)原文與語(yǔ)文教材原文的比照。

半夜里聽(tīng)見(jiàn)繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺(jué)得有些煩悶。從窗內(nèi)往外看時(shí)，那一朵白蓮已經(jīng)謝了，白瓣兒小船般漂在水面。梗上只留個(gè)小小的蓮蓬和幾根淡黃的花須。那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開(kāi)滿了，亭亭地在綠葉中間立著。

（節(jié)選自初一語(yǔ)文——冰心《荷葉·母親》）

據(jù)說(shuō)全勝道館大門(mén)口的那棵槐樹(shù)是百年老槐樹(shù)。濃密的樹(shù)葉遮天蔽日，夜晚的星光從樹(shù)葉間灑落，照在百草倚坐在樹(shù)干旁的身影上。她就著微弱的新光讀著英語(yǔ)課本，英語(yǔ)老師說(shuō)明天會(huì)抽查課文的背誦。

可是，她有點(diǎn)看不進(jìn)去。

她很餓。

胃餓得好像絞在一起。

（節(jié)選自網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)——明曉溪《旋風(fēng)少女》）

同樣是對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)，人教版教材節(jié)選課文字句使用頗為講究規(guī)范。透過(guò)清麗典雅的文字，讀者能夠感受到冰心作品所圍繞著的母愛(ài)、童心和自然美。而節(jié)選的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)內(nèi)容，除去常見(jiàn)的表達(dá)過(guò)于口語(yǔ)化、濫用標(biāo)點(diǎn)、搭配不當(dāng)和語(yǔ)病等問(wèn)題，這部小說(shuō)風(fēng)格還充斥著強(qiáng)烈的暴力色彩，語(yǔ)言敘述態(tài)度極為冷漠。中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，并且前提必須是課程提供的文字、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)，對(duì)提高語(yǔ)文能力“有用”。故中學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)，可以恰當(dāng)?shù)剡x擇教材原文為參照，將其與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品對(duì)中學(xué)生閱讀影響是相當(dāng)大的，這也就凸顯出教師引導(dǎo)的迫切性。面對(duì)當(dāng)下中學(xué)生經(jīng)典文本閱讀嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師有責(zé)任去改善閱讀整體環(huán)境。而文質(zhì)兼美的教材選文作為經(jīng)典文本的最佳范例，可以成為指導(dǎo)中學(xué)生閱讀的典范。在高度關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展的基礎(chǔ)之上，語(yǔ)文教師為學(xué)生搭建一個(gè)良好的閱讀平臺(tái)，構(gòu)建多元閱讀環(huán)境，既能保證經(jīng)典閱讀的回歸，又有助于培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣。

綜上所述，青少年的語(yǔ)言規(guī)范關(guān)系著中國(guó)語(yǔ)言文化的堅(jiān)守與傳承，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生出的語(yǔ)言運(yùn)用新挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教育界各方應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言影響下的中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析對(duì)其進(jìn)行規(guī)范的原因，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從而使中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力和一定的審美探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

注釋?zhuān)?/p>

[1]邢福義.汪國(guó)勝.現(xiàn)代漢語(yǔ)（第二版）.華中師范大學(xué)出版社.第370頁(yè).

[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.第2頁(yè).

[3][4]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.第2頁(yè).

[5]摘自峻若溪緣新浪博客.中考作文中應(yīng)慎用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言.

[6][7][8]邢福義.汪國(guó)勝.現(xiàn)代漢語(yǔ)（第二版）.華中師范大學(xué)出版社.第380頁(yè).第382頁(yè).第382頁(yè).

參考文獻(xiàn)：

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