翻轉(zhuǎn)課堂在“俄羅斯文學(xué)”課程中的實(shí)施與探索

韓悅 朱法榮

提要：互聯(lián)網(wǎng)時代，多媒體技術(shù)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在課堂教學(xué)模式上也有了新的呈現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的“逆序”教學(xué)，將傳統(tǒng)課程“課前”“課中”及“課后”主體變換，能有效利用學(xué)生“先學(xué)”教學(xué)資料的先行條件，結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)知識傳授。我們將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“俄羅斯文學(xué)”課程的教學(xué)過程，以“問題設(shè)置”“問題探究”和“問題解決”為模塊，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對接應(yīng)用，讓學(xué)生真正成為課堂的“主體”，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)生主體;俄羅斯文學(xué)

中圖分類號：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1002-4107（2019）05-0040-03

俄羅斯文學(xué)課程是高校本科階段俄語語言文學(xué)專業(yè)的必修課程，主要介紹從基輔羅斯起至20世紀(jì)末俄羅斯文學(xué)的歷史進(jìn)程;研究俄羅斯各歷史階段的文學(xué)特征、文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派與思潮;分析俄羅斯作家的創(chuàng)作道路及其代表作品。本課程的授課對象是有一定語言基礎(chǔ)的俄語專業(yè)大學(xué)二年級以上學(xué)生?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式，本課程主要運(yùn)用前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的“傳授—接受”和“問題—發(fā)現(xiàn)”模式，教學(xué)方法主要包括講授法、課堂討論法、讀書指導(dǎo)法、自主學(xué)習(xí)法等。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)以“講授”為主教學(xué)模式的顛覆，“先學(xué)后教”成為主導(dǎo)思想，這不僅提升了學(xué)生的自主性，還促進(jìn)了學(xué)生興趣和想象力的發(fā)揮。本文主要以俄羅斯文學(xué)史課程的教學(xué)內(nèi)容為依托，以俄語專業(yè)大學(xué)三年級學(xué)生為授課對象，深入探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在該課程的實(shí)際運(yùn)用以及對培養(yǎng)俄語人才的促進(jìn)作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及實(shí)施策略

翻轉(zhuǎn)課堂始于20世紀(jì)90年代，在21世紀(jì)最初十年在教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。一改“教師教—學(xué)生學(xué)”的模式，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)在先，課堂上師生互動交流的模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式更多強(qiáng)調(diào)單向“輸入”知識，而后學(xué)生再對所學(xué)知識進(jìn)行“應(yīng)用、分析、綜合”等環(huán)節(jié)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的突出特征是程序轉(zhuǎn)換，也是關(guān)鍵所在，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的師生互動探討，這更加符合布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》[1]中強(qiáng)調(diào)的達(dá)到知識內(nèi)化的目的。我們的實(shí)踐中，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式“課堂45分鐘”，我們將課程程序設(shè)置劃分為“課前”、“課中”及“課后”三個環(huán)節(jié)。

“課前”環(huán)節(jié)主要是視頻、PPT、文檔資料的設(shè)計(jì)。一定意義上來說，這類似傳統(tǒng)的“備課”環(huán)節(jié)。但不同的是，教師需要設(shè)計(jì)課前的視頻等資料并涵蓋本堂課的主要內(nèi)容。且教師“備課”還需要分析本章節(jié)的重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)生已有知識儲備，以便有主次地設(shè)計(jì)課前資料。課前的主體既是老師，又是學(xué)生，而老師則起到至關(guān)重要的先導(dǎo)作用。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，動手能力強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)知識豐富，樂于學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，這些特點(diǎn)對于“課前”環(huán)節(jié)的開展極為有利?！罢n中”環(huán)節(jié)則是師生互動探討、問題解決、效果測評等任務(wù)。課堂的教學(xué)活動不同于以教師單向的“講授”為主，而是教師充當(dāng)輔助角色，學(xué)生成為課堂討論的主體。傳統(tǒng)課堂教師占用大部分時間進(jìn)行精講，以知識呈現(xiàn)為主。翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生基于“課前”先行學(xué)習(xí)視頻等學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)。（1）學(xué)生對課前所學(xué)知識總結(jié)概括，同時老師輔以相應(yīng)的補(bǔ)充和糾正。（2）學(xué)生自行學(xué)習(xí)課前視頻等學(xué)習(xí)資料，分組討論，標(biāo)記難點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生反饋有目的地引導(dǎo)學(xué)生解決難題。（3）教師引領(lǐng)學(xué)生掌握課堂重、難點(diǎn)，歸納總結(jié)、答疑解惑。這三方面構(gòu)成了“課中”環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂的最后環(huán)節(jié)——“課后”學(xué)習(xí)則是對整個“課前”、“課中”的鞏固和提升，對于學(xué)生個體差異還可以“因材施教”進(jìn)行個別輔導(dǎo)。通過方便快捷的各種通訊形式，對學(xué)生提出的問題隨時做出解答。因此，基于以上三個環(huán)節(jié)“課前”、“課中”及“課后”主體和內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，我們作了翻轉(zhuǎn)課堂一般程序設(shè)計(jì)（圖1）[2]。

二、在俄羅斯文學(xué)教學(xué)模塊中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)為農(nóng)業(yè)類院校，除了英語教育之外[3]，俄語系作為山東農(nóng)業(yè)大學(xué)近年開設(shè)學(xué)科，在當(dāng)今“一帶一路”戰(zhàn)略背景下已有較大發(fā)展。且學(xué)生在掌握俄語專業(yè)知識情況下，可結(jié)合農(nóng)業(yè)院校先進(jìn)的農(nóng)業(yè)類專業(yè)優(yōu)勢培養(yǎng)復(fù)合型人才。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)俄羅斯文學(xué)課程是俄語系大學(xué)俄語專業(yè)開設(shè)的一門必修課程，以《俄羅斯文學(xué)史》[4]教材為依托，以《俄羅斯文學(xué)選集》[5]為輔助。開課對象是俄語專業(yè)大學(xué)三年級的學(xué)生。基于本堂翻轉(zhuǎn)課堂程序設(shè)計(jì)，下面我們主要以教材第三章 Русская литература XIX века （от начала XIX века до начала 1890-ых годов）（19世紀(jì)俄羅斯文學(xué)——從19世紀(jì)初期到19世紀(jì)90年代）的第一節(jié)Литература первой половины XIX века（от начала XIX века до середины 1850-ых годов）（19世紀(jì)上半葉文學(xué)——從19世紀(jì)初期到19世紀(jì)50年代中期）中3.1.1 А. С. Пушкин（1799-1837）（亞？謝？普希金（1799-1837））[6]為例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這一節(jié)重點(diǎn)是被譽(yù)為“俄羅斯詩歌的太陽”的詩人—— 亞？謝？普希金。章節(jié)重點(diǎn)是掌握普希金的生平、詩歌創(chuàng)作（抒情短詩、長詩等）、短篇小說、長篇小說等散文？創(chuàng)作。重點(diǎn)是分析作品的主題、人物刻畫、語言風(fēng)格及思想意義，難點(diǎn)是探討作家的創(chuàng)作思想和藝術(shù)特色。且就學(xué)生已有知識儲備而言，對普希金并不陌生，對其代表性作品《葉甫蓋尼？奧涅金》（？Евгений Онегин？）、《假如生活欺騙了你》（？Если жизнь тебя обманет？）等比較了解。大三學(xué)生掌握較扎實(shí)的俄語語言基礎(chǔ)知識有利于課前自學(xué)環(huán)節(jié)的開展，能有效利用教師后續(xù)材料、結(jié)合教材做好翻轉(zhuǎn)課堂的“課前”工作。以上這些情況對進(jìn)行俄羅斯文學(xué)史翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施較為有利。因?yàn)槠障＝鹫鹿?jié)內(nèi)容較多，此處選擇其中一次課（兩小節(jié)共90分鐘）進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)過程的具體實(shí)施策略和環(huán)節(jié)設(shè)置

1.“課前”——問題設(shè)置?！罢n前”主要是教師針對新課內(nèi)容在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的視頻、音頻和PPT等資料[7]。我們以表格的形式將各部分內(nèi)容設(shè)計(jì)呈現(xiàn)如下表。

課前將這些視頻、音頻和PPT等資料課前提前三天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。由于教材為全俄文版本，所以學(xué)生可自行查閱相關(guān)漢語資料以便于更好地理解所學(xué)內(nèi)容。在課前學(xué)習(xí)階段可自行標(biāo)注難點(diǎn)及不懂的問題，以便有針對性地進(jìn)行課堂討論。此外，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前期工作還需要將學(xué)生分組，便于課堂討論;多媒體教室需要配備齊全，學(xué)生可以使用學(xué)院的語音室或者自己的電腦進(jìn)行課前學(xué)習(xí)[8]。需注意的是，“課前”環(huán)節(jié)完成的情況直接關(guān)系到課堂效果。

2.“課中”——問題探究?！罢n中”環(huán)節(jié)主要是學(xué)生課堂討論和教師課堂指導(dǎo)。課堂上知識探討的程序?yàn)椋罕尘敖榻B——文章解讀——理論探索。即：（1）教師對整堂課的程序環(huán)節(jié)簡要提示，其次用3～5分鐘介紹本堂課主要內(nèi)容，了解本堂課的知識背景——普希金。（2）對課前給學(xué)生的PPT和視頻等資料中所留的問題做簡要提問，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。這個過程一般時間分配5分鐘左右，首先讓積極活躍的學(xué)生自發(fā)回答問題，提升學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，掌握學(xué)生整體的自學(xué)狀況。（3）給出學(xué)生接下來課堂討論需要解決的3個重要問題，讓學(xué)生按照分組進(jìn)行討論，小組內(nèi)給出最佳答案。此處，問題設(shè)置要比課前學(xué)習(xí)時PPT所附題目更具拓展性，如深入分析《驛站長》中維林形象及其內(nèi)涵;分析《驛站長》的主人公所代表的“小人物”形象特征;深入分析作者創(chuàng)作《假如生活欺騙了你》的藝術(shù)特色及其創(chuàng)作意圖。這個環(huán)節(jié)時間設(shè)置15-20分鐘左右。在學(xué)生討論的同時，教師可以旁聽、提出指導(dǎo)或者糾正錯誤。此模塊重在解決問題、答疑解惑。學(xué)生分組討論并每組自行推薦一名學(xué)生進(jìn)行任務(wù)展示。在對作品《驛站長》和《假如生活欺騙了你》的解讀中與學(xué)生互動交流，聽取小組代表發(fā)言的同時，糾正并解析以上三個重點(diǎn)問題。教師詳細(xì)聽取各小組的匯報(bào)，然后對其中出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)予以點(diǎn)評。教師針對回答問題相對較差的小組在接下來的反饋階段給予更多的指導(dǎo)。（4）讓學(xué)生積極主動地總結(jié)探索普希金的“小人物”創(chuàng)作理論，并作進(jìn)一步課堂總結(jié)。

3.“課后”——問題解決。在教師點(diǎn)評的同時將課前給學(xué)生PPT中的重點(diǎn)一并強(qiáng)調(diào)，并聽取學(xué)生的心得體會。解決問題和答疑解惑之后，將本堂課的小測驗(yàn)給學(xué)生展示在黑板上，（課堂測驗(yàn)題目也需要“課前”準(zhǔn)備好）以作課后對所學(xué)內(nèi)容的測驗(yàn)。此外，教師對本堂課的知識點(diǎn)進(jìn)一步概括梳理，聽取學(xué)生的反思，同時自身也對本堂課的情況作教學(xué)反思。針對俄羅斯文學(xué)課程，需要識記的內(nèi)容較多，課后作業(yè)則是進(jìn)一步鞏固教材內(nèi)容，熟悉俄語答題過程。課下，教師通過班級微信群將小測驗(yàn)參考答案發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果。并且，在班級微信群中對各小組在課上的討論、回答問題情況以及存在的問題進(jìn)一步和學(xué)生交流，便于課下學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。因此，本門課程不僅能使學(xué)生掌握了文學(xué)知識，提升了文學(xué)素養(yǎng)，也促進(jìn)了俄語綜合運(yùn)用能力提升。至此，本堂課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)已完成。

三、教學(xué)反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近年來在我國多個學(xué)科已廣泛開展，在山東農(nóng)業(yè)大學(xué)俄羅斯文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中也取得了一定的成效，但仍存在一些較普遍，而且在我們的教學(xué)實(shí)踐中也相對典型的問題。

1.我們設(shè)計(jì)的視頻和PPT，需要更專業(yè)的視頻制作軟件和更好的視頻剪輯能力[9]。PPT資料不宜過長但又需要精準(zhǔn)地覆蓋普希金的主要創(chuàng)作，視頻資料中的皇村旅游景點(diǎn)設(shè)置不宜過多但必不可少，需要集知識性和趣味性于一體。因此，視頻剪輯技術(shù)是首要解決的問題，但完美的知識內(nèi)涵更重要。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程切忌矯枉過正。雖然翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識的“逆序”傳授——“先學(xué)后教”，但在實(shí)施過程中切忌完全把課堂交給學(xué)生。此時，不是教師參與少了，而是更多——此處“多”包含課前準(zhǔn)備更充分，課上對學(xué)生更關(guān)注，課后反思更透徹。沒有教師輔助參與、放任學(xué)生“自由發(fā)揮”的課堂是缺乏實(shí)效的。所以，適度原則尤為重要。另外，針對俄羅斯文學(xué)課程，不僅要從文學(xué)上進(jìn)行知識傳授，更重要的是結(jié)合語言綜合運(yùn)用能力提升文學(xué)素養(yǎng)[10]。單純講述文學(xué)理論而不加強(qiáng)語言能力提升則會事倍功半。因此，各門課程的實(shí)施一定要結(jié)合實(shí)際需求，需要更多地注重知識內(nèi)在聯(lián)系，以期在日后的翻轉(zhuǎn)課程實(shí)施過程中成效更好。

注釋：

文中所涉俄羅斯文學(xué)及相關(guān)俄語信息均來源于任光宣，張建華，余一中編著的《俄羅斯文學(xué)史》。

散文，俄文проза，俄文中散文體裁包含傳記、宣言、短篇小說、隨筆、寓言、中篇小說、長篇小說、敘事詩、小品文等。

參考文獻(xiàn)：

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