應用型大學廣告設計課程PBL教學法的研究

夏鎮(zhèn)杰，李敏，牛巧巧

摘 要：廣告設計課程是一門理論、技術、實踐緊密結合的藝術類專業(yè)課程，綜合性較強。應用型大學在教好基礎的廣告理論的同時，需要全力去培養(yǎng)學生實踐應用的能力，這對于廣告設計課程教學方法的革新提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。武漢生物工程學院一直以創(chuàng)建特色鮮明的全國高水平民辦大學為口號，鼓勵教師在教學方法上推陳出新，論文將以廣告設計課程PBL教學法為出發(fā)點，介紹武漢生物工程學院藝術與設計學院的教學改革舉措，以期培養(yǎng)出藝術與技術兼具的高素質(zhì)藝術設計類應用型人才。

關鍵詞：廣告設計;PBL教學法;應用型大學;教學改革

近幾年來，隨著商業(yè)經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，廣告事業(yè)迎來了黃金時代，市場上對專業(yè)的廣告人才的需求量也與日俱增。在這種情況之下，催生了高校藝術類專業(yè)的廣告設計課程和課程體系。傳統(tǒng)的廣告設計課程授課方式，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會大背景下，已不再適用。近年來被大力推行的PBL教學法，是一套設計學習情境的，突出學生主體地位的教學方法，可理解為Project-Based Learning（項目式學習），也可以用Problem-Based Learning（問題式學習）來定義它[1]。以下將以武漢生物工程學院廣告設計課程為藍門，結合一線教學經(jīng)驗，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向，從PBL教學法出發(fā)探討應用型大學廣告設計課程教學方法的改革創(chuàng)新。

一、課程教學現(xiàn)狀和存在問題

創(chuàng)意是商業(yè)廣告得以生存與發(fā)展的核心要素[2]，但是在大多數(shù)高校的廣告設計課堂上，更多強調(diào)的是注重作品視覺效果的表現(xiàn)，而忽略了創(chuàng)意對于作品的價值。學生對于重心把握不準，就陸續(xù)會在行業(yè)內(nèi)產(chǎn)生一些抄襲的現(xiàn)象。這與學生的審美訓練過少有關，同時也缺乏對于廣告市場的前瞻能力。創(chuàng)造性思維的實踐應用性對于應用型大學而言，是遠超出純粹的理論灌輸?shù)摹?/p>

廣告設計課程除了存在普遍落后的教學模式和理念，教師的教學方法也存在一定的問題。這種問題集中體現(xiàn)在，教師仍采用講授法進行教學，雖然可操作性較強，但是從長遠效果看，不利于鍛煉學生提出問題和解決問題的能力，尤其是缺乏問題導入和案例教學，會使學生的理論知識難以與現(xiàn)實相結合，缺乏實用性。

隨著近年來整個廣告行業(yè)的快速發(fā)展，應用型大學作為專業(yè)實用人才的重要輸出窗口，其相應課程教學方案優(yōu)化的重要性不言而喻。

二、PBL教學法在廣告設計課程中的應用

（一） 廣告設計課程進行PBL教學法的重要性

《廣告設計》是武漢生物工程學院視覺傳達設計和藝術設計（平面藝術設計方向）專業(yè)的必修課程，是一門強調(diào)實踐應用能力的課程，同時它也是一門緊密結合“以賽促教”理念的課程，課程融入大廣賽、學院獎和時報金犢獎等專業(yè)競賽內(nèi)容，將企業(yè)拋出的“問題”直接當做平時作業(yè)和期末作業(yè)進行訓練（如圖1），因此該課程對于學生綜合能力的提高、成果的體現(xiàn)顯得尤為重要。經(jīng)過兩個學期的教學方法驗證，學生在國家級賽事學院獎中獲獎達到30項，課程改革取得階段性成果。

（二） 結合校內(nèi)商鋪設計教學內(nèi)容

根據(jù)課程實踐性要求，真題真做，讓學生針對學校校內(nèi)的商鋪，如修車鋪、水果攤、蔬菜攤、奶茶店、麻辣燙店等進行廣告設計改造（如圖2），將實際項目落地的同時，也豐富了校園文化。相對來說此教學形式內(nèi)容較復雜，涉及的點和面都很多，因此如何將知識脈絡構建成體系，將理論與實操相結合是課程的重中之重。通過與商戶的溝通、方案的匯報，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

（三）基于能力本位的廣告設計課程PBL教學法教學實施過程

1.通過任務拆解與小組分工，組建項目設計團隊

視覺傳達設計和藝術設計專業(yè)的學生因個性差異和主攻方向不同，部分學生擅長手繪，部分學生擅長軟件制圖，部分學生擅長方案策劃，部分同學擅長營銷與談判。所以，針對學生不同的能力，教師在進行項目布置的同時，要制定切實合理的分組原則，使具有不同能力的學生組成一個團隊，合理搭配（如圖3）。

同時，為將最終作品優(yōu)質(zhì)地呈現(xiàn)出來，需要將任務進行拆解，每組規(guī)劃4-5名同學，分別在團隊中扮演不同角色，各自承擔拆解任務的同時，能夠做到上傳下達，團結協(xié)作。

2.項目教學設計及實施過程

根據(jù)實際教學中教師與學生的關系，教師主要負責指定項目主題，布置實踐任務，指導團隊合作與溝通機制，專業(yè)答疑，考核學生團隊成果，成績評定等;而學生則以團隊的形式在項目任務書的指導下，通過小組長組織，帶領團隊成員完成項目任務，小組成員需要在搜集資料、調(diào)研考察、設計初稿、溝通方案等過程中分工合作，各司其職，充分發(fā)揚團隊協(xié)作的精神。

3.課程考核方式

本課程采用“四方評價”考核體系，即“學生自評，學生互評，教師主評，企業(yè)參評”，充分考慮學生作品市場潛力的同時，給每位學生提供一個自主打分的權利，將考核結果更為公正、客觀地呈現(xiàn)出來（如圖4）。

在成績評定上，平時成績占30%（平時作業(yè)20%+出勤情況10%），期中考核占30%（學生自評+學生互評+教師主評+企業(yè)參評，比例為2：2：3：3），期末考試占40%。經(jīng)過兩個學期的考察論證，此方式相對于傳統(tǒng)成績評定方式更能直觀地體現(xiàn)學生能力與水準。

4.成果匯報與展示

在項目考核中，為了充分調(diào)動學生積極性，將教學成果落地，在最后一次課上，舉行作品匯報會，由學生自主進行組織，每個小組依次上臺進行項目PPT路演與匯報，各個小組派出代表進行打分和點評，通過現(xiàn)場評選，選出最佳講解獎、最佳策劃獎、最佳設計獎和最佳團隊獎，現(xiàn)場頒發(fā)證書。

同時，課程結束后一周，在錢學森大樓一樓展廳舉行《廣告設計》課程“夢想改造計劃”作品匯報展（如圖5），學生將歷時兩個多月與商鋪反復溝通，經(jīng)多次修改被店鋪老板認可后的作品設計成實物，以展覽的形式呈現(xiàn)出來，供全校師生參觀。展覽結束后，再將作品實際運用到商鋪中，在實踐中檢驗真知。

三、結語

綜上所述，基于PBL教學法的廣告設計課程教學對于藝術類專業(yè)具有不可比擬的作用，此教學方法是廣告設計課程教學質(zhì)量的重要保障。在廣告設計課程教學過程中，結合合理有效的教學規(guī)律，采用PBL教學法把原有的知識體系劃分為理論教學、技能訓練和實訓認知三個部分[3]，有助于挖掘?qū)W生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大大提高教學質(zhì)量和深度，實現(xiàn)教、學、做一體化的人才培養(yǎng)模式[4]。此教學方法經(jīng)實踐檢驗是行之有效的教學方法。

因此，在今后還需在課程中進一步制定系統(tǒng)完善的PBL教學法，優(yōu)化教學手段，同時與“以賽促教”的競賽式教學法相結合，積極組織學生參與賽事與項目實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。只有通過這種形式，才能為廣告設計教學的發(fā)展注入新的生命力。

本研究對廣告設計課程PBL教學法進行了優(yōu)化探索，提出了一些改進措施，希望能對應用型大學廣告設計課程的改革起到一定的輔助作用。

參考文獻：

[1]沈振凱.以“問題”為本的廣告設計教學初探[J].時代教育，2017（14）：93-93.

[2]孫巖.淺談商業(yè)廣告的理性化創(chuàng)意[D].東北師范大學，2011.

[3]張炳立，常淑楓，李玲玲，王秀蓮，丁慧芬，肖照岑，等.試論PBL教學法的理論基礎[J].天津中醫(yī)藥大學學報，2010（3）：156-158.

[4]魏會廷.地方本科院校轉型發(fā)展形勢下“教學做”一體化教學模式研究——以“平面設計”課程為例[J].許昌學院學報，2016（6）：143-146.